自主學(xué)習(xí)在繪本中綻放光彩

金鷹

摘 要：繪本閱讀教學(xué)法是一種利用圖畫等多元形式激發(fā)幼兒書籍閱讀和書寫興趣的一種教學(xué)法，此種教學(xué)模式不僅符合我國頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育精神，同時(shí)對提高幼兒的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力也具有一定的促進(jìn)作用。在了解繪本閱讀定義和教學(xué)重要性基礎(chǔ)上，教師可以從繪本的選擇、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面研究大班幼兒繪本閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；繪本閱讀；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.117

繪本閱讀作為一種行之有效的趣味閱讀模式，越來越受到教師與家長的喜愛。幼兒是繪本閱讀的主體，因此在幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師要謹(jǐn)遵“以孩子的需求”為主的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)豐富、生動、有趣的閱讀模式來提高幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、 繪本閱讀概述

（一）繪本教學(xué)的定義

繪本，英文稱Picture Book，它是一種借助圖文并茂的形式反映兒童日常生活的圖書類型。繪本教學(xué)主要指的是教師依據(jù)繪本這種圖書形式，采用有目的的教學(xué)組織形式來提升幼兒閱讀能力的一種教學(xué)活動。

（二）幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的重要性

繪本是一種富有兒童文化氣息的文學(xué)形式。通過繪本中生動有趣的故事內(nèi)容，幼兒可以采用自己能理解的方式去重新認(rèn)識這個(gè)世界。而且繪本中采用一系列連貫的圖畫來組建一個(gè)又一個(gè)的小故事，這種以圖為主的講述方式比較符合幼兒園孩子的心理接受能力。同時(shí)，繪本中故事的連續(xù)性以及圖畫的色彩刺激等都可以引發(fā)幼兒豐富的想象力，在閱讀過程中逐漸提高幼兒的閱讀自主性以及審美鑒賞能力。

二、大班幼兒繪本閱讀中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）精選繪本，開啟興趣閱讀之門

繪本的選擇是否正確決定著繪本教學(xué)的最終教學(xué)成效。對于大班的幼兒來說，這一階段的幼兒已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，雖然他們已經(jīng)能認(rèn)識一定的漢字，但是對圖書中的故事了解仍然以圖畫引導(dǎo)為主。教師在為幼兒挑選繪本時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，幫助幼兒打開閱讀的大門。

比如可以挑選一些富有趣味性的繪本，通過生動有趣的繪本故事情節(jié)來激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，《我爸爸》這類繪本就是不錯(cuò)的選擇。故事中小主人公的爸爸是一個(gè)非常厲害的人物，他可以在不同的場合變身成不一樣的角色。其中這位爸爸變成大馬大吃大喝的樣子以及變成一條魚游泳的樣子，在幼兒的眼中都非?；蓯邸?/p>

再比如可以選擇一些與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的繪本類型，從生活的各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在自己熟知的生活氛圍中慢慢體會故事中的內(nèi)容，而且這些來源于生活的故事情節(jié)也最能引發(fā)幼兒的情感共鳴。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這本繪本講述了鱷魚先生牙齒生病后到醫(yī)院看牙醫(yī)的過程。鱷魚先生自己不講衛(wèi)生導(dǎo)致牙齒生病的現(xiàn)象可以讓幼兒與自己平時(shí)不愛刷牙的壞習(xí)慣聯(lián)系在一起，同時(shí)鱷魚先生與牙醫(yī)之間互相懼怕的趣味過程也給幼兒的閱讀增添了很多有趣的感受，讓他們在閱讀中知道了愛惜牙齒和每天刷牙的重要性。

（二）巧設(shè)提問，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對于幼兒繪本閱讀能力的提升也非常重要。有時(shí)教師一個(gè)巧妙問題的提出，可以充分激發(fā)幼兒的探索求知欲望。帶著“任務(wù)”展開的閱讀過程，可以讓幼兒更有目的地去了解繪本故事中的內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力。

比如繪本《我的幸運(yùn)一天》的閱讀教學(xué)中，教師可以在開始閱讀之前先進(jìn)行有效提問：“如果有一天，一只小豬遇到了一只饑餓的狐貍，你們認(rèn)為這會是誰幸運(yùn)的一天呢？”按照幼兒慣用的思維方式來分析，肯定很多小朋友都會說：“一定是狐貍幸運(yùn)的一天，小豬就是它的美餐?！苯處熆梢愿嬖V大家：“不一定哦，這個(gè)繪本中講了一個(gè)不一樣的故事，你們想知道結(jié)果嗎？”先引導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面和封底的圖畫中尋找線索，這樣孩子們的好奇心就被調(diào)動了起來，產(chǎn)生了自主翻閱繪本的想法。這時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)幼兒感興趣的問題，引導(dǎo)孩子們帶著小小的疑問展開本次閱讀。比如教師可以提出“故事中的狐貍一共為小豬服務(wù)了幾次？”這樣簡單有效的問題創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)幼兒閱讀的總結(jié)、表達(dá)能力，通過繪本的閱讀之后，很多小朋友都能準(zhǔn)確地說出“狐貍幫小豬洗澡、做美食、按摩”這三個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，在幼兒的語言描述中，為了能陳述清楚一件事，他們會盡力將自己知道的詞匯組織起來，間接地鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展幼兒閱讀空間

戰(zhàn)國時(shí)期的思想家荀子曾經(jīng)說過：“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士。”由此可見環(huán)境對人影響的重要性。教師要學(xué)會利用班級中的教學(xué)環(huán)境，在空間、資源、時(shí)間上為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的閱讀環(huán)境。

比如教師可以根據(jù)大班幼兒的喜好特點(diǎn)，在班級的合適空間中創(chuàng)建“閱讀角”。在“閱讀角”的創(chuàng)建過程中，鼓勵(lì)幼兒參與。比如組織孩子們一起按照他們的想法來裝飾閱讀角的外觀。有了他們的勞動付出，孩子們也會更加珍惜愛護(hù)這個(gè)閱讀角。

另外，教師還可以進(jìn)行“班級漂流瓶”的繪本閱讀活動?；谟變簣@自身的繪本資源匱乏的現(xiàn)狀，每周五在班級內(nèi)部開展“繪本漂流瓶”的分享活動，鼓勵(lì)孩子們把自己喜歡的繪本帶到幼兒園，班級中不同的幼兒可以在自己的小組中進(jìn)行分享互換活動，擴(kuò)大幼兒的繪本閱讀空間，引導(dǎo)他們多欣賞一些優(yōu)秀的兒童繪本作品。這種“自我分享”的過程也可以在潛意識中提高幼兒對閱讀的重視程度，讓幼兒在集體的影響下愛上閱讀。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的閱讀形式也可以幫助幼兒逐漸提升自主閱讀的理解能力。

三、 結(jié)語

繪本閱讀的教學(xué)方式不僅僅是引導(dǎo)幼兒喜歡上閱讀，更多是通過繪本中形象直觀的畫面感和簡短幽默的文字表達(dá)來向幼兒傳遞一種心靈的共鳴。同時(shí)優(yōu)秀的繪本閱讀還能培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，比如開闊眼界、豐富情感等。因此教師要懂得從幼兒的自身角度出發(fā)，盡量多選擇一些優(yōu)秀繪本來開啟他們的閱讀之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧淑芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的組織策略[J].上海教育科研，2015（7）.

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