小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：繼新課改后，我國(guó)對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即“小組合作學(xué)習(xí)”，高中數(shù)學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)、跨度大、內(nèi)容深?yuàn)W，教師的教學(xué)工作存在難度。因此，需要改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行具體分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 前言

近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的方法越來(lái)越受到高中教學(xué)的歡迎，因其多變性及功能性能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)相融合是十分正確的選擇，不僅提高課堂效率，還改善了學(xué)生的思維模式，可以說(shuō)是十分值得推廣及嘗試的。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

（一） 概念

通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體組成，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的一個(gè)過(guò)程，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念。

（二） 特點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)模式可促進(jìn)學(xué)生間的合作，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃具體教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定小組計(jì)劃，每個(gè)小組的人員經(jīng)過(guò)精心的調(diào)配，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，教師主要起到輔助教學(xué)作用，更好的增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

小組探討與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生脫離教師的單程教學(xué)模式，進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立起更加平等的交流關(guān)系。學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下可以暢所欲言，對(duì)問(wèn)題的研究更加深入，思維更加活躍。小組學(xué)習(xí)在一定意義上講，可稱(chēng)為一種互助學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠汲取他人的建議完善自身的學(xué)習(xí)體系，并樂(lè)于將自我總結(jié)的一些學(xué)習(xí)方法分享給其他學(xué)生，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、去粗取精。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，小組合作學(xué)習(xí)已逐步被高中數(shù)學(xué)教學(xué)所采納，但由于未進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)成果偏于形式化。高中教師推崇小組合作學(xué)習(xí)的方法，但因其內(nèi)容較為活躍，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法找準(zhǔn)主旨，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，內(nèi)容空洞。

（二） 小組活動(dòng)失衡問(wèn)題嚴(yán)重

教師在組員的分配上缺乏科學(xué)依據(jù)，通常為了烘托課堂氣氛，教師傾向于將性格較為活潑的學(xué)生安排到一組，導(dǎo)致各小組間落差明顯，小組學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮本質(zhì)作用，失去教學(xué)意義。

（三） 教師培訓(xùn)不到位

許多學(xué)校在采用此模式前，未對(duì)教師進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，因此，教師在試用過(guò)程中，仍然無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，無(wú)法脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)工作難以適應(yīng)新課改的需求，課堂效果微乎其微。

四、 小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此教師必須保證交流的質(zhì)量，合理的安排小組成員，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人能力、性格特征等進(jìn)行互補(bǔ)式劃分，使每個(gè)小組形成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的團(tuán)體。例如，每個(gè)小組平均分配三人，成員1負(fù)責(zé)疑點(diǎn)難點(diǎn)的講解，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；成員2負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，并進(jìn)行小組日常計(jì)劃的編制；成員3負(fù)責(zé)查找教學(xué)軟件、普惠讀物等，加強(qiáng)小組知識(shí)延伸性；此外，在進(jìn)入探討辯論環(huán)節(jié)時(shí)，教師可將班級(jí)的小組分為兩大派，學(xué)生自行挑選戰(zhàn)隊(duì)，如此可提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)熱情。

教師在給小組設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的開(kāi)放性及延伸性，從而激起學(xué)生的討論熱情。例如，針對(duì)“圓錐的認(rèn)識(shí)與體積”一課的內(nèi)容，教師可提出以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，利用何種圖形旋轉(zhuǎn)一周可以得到圓錐體；第二，如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算。

探討問(wèn)題一時(shí)，學(xué)生可采用各種平面圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在腦海中構(gòu)造出模擬立體圖形，最終發(fā)現(xiàn)正方形及矩形旋轉(zhuǎn)360°能夠得到圓柱體、圓旋轉(zhuǎn)360°能夠得到球體、而三角形旋轉(zhuǎn)360°則能夠得到圓錐體。此問(wèn)題是由平面圖形到立體幾何的轉(zhuǎn)換，可以很好的集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。

問(wèn)題二的設(shè)立，可以讓學(xué)生首先想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圓柱體，當(dāng)?shù)酌娣e相等時(shí)，圓柱體的體積公式為V=Sh，而經(jīng)過(guò)測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積為圓柱的1/3，由此得出圓錐體積的公式：V=1/3Sh，如此實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，并加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成更為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)概念及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

（二） 跟進(jìn)式課堂練習(xí)檢測(cè)

小組討論結(jié)束后，進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式，教師對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解新知，并預(yù)留出五分鐘時(shí)間，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，教師可將教材習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行口述，學(xué)生在教師描述過(guò)程中自行在腦海中補(bǔ)全圖案，如此可加強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況布置課后作業(yè)，重點(diǎn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，合理把握教學(xué)難點(diǎn)

教師作為小組合作學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)，需要全面的掌握教學(xué)技巧。若想充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，就必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都存在疑點(diǎn)難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)將難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃整理，首先轉(zhuǎn)化為問(wèn)題帶入小組提問(wèn)中；其次套入各種教學(xué)方法，采用效果最為顯著的一種作為該難點(diǎn)的教學(xué)方式；最后應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式十分適合現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理搭配小組成員，優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許洪斌.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017，（17）：142-143.

[2]馮強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016，（11）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：

資順廷，湖南省郴州市，郴州市一中。endprint