初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究合作學(xué)習(xí)的問題和解決方法

摘要：近幾年，數(shù)學(xué)老師感到“學(xué)生越來(lái)越難教”，而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)知識(shí)的不接受性越來(lái)越強(qiáng)烈，說(shuō)明我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方法手段、教材內(nèi)容必須更新，才能適應(yīng)當(dāng)前變化的學(xué)生。當(dāng)前的學(xué)生喜歡寬松自由的氛圍，追求自由學(xué)習(xí)的方式。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自主探索、民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)一步使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、 引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，現(xiàn)在需要新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生更好的接受知識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，于是自主探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。自主探究式學(xué)習(xí)不但能夠提高學(xué)生的積極性，還改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的枯燥乏味的特點(diǎn)，這在學(xué)生中一定會(huì)掀起一股熱潮，學(xué)生一定體會(huì)到這種方式的優(yōu)點(diǎn)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究合作學(xué)習(xí)的問題

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措

由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行自主探究的學(xué)習(xí)方式并不能被學(xué)生很好的接受，學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中一般是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，并不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受這種方式，這必然會(huì)使學(xué)生不知道如何對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在這種多變的，輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生必然不知道這種輕松閑適的環(huán)境應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度才能很好的接受知識(shí)。這本來(lái)就是一個(gè)態(tài)度慢慢轉(zhuǎn)變的過程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必然會(huì)遇到的問題。

2. 合作時(shí)間不足，合作的方式不正確

在數(shù)學(xué)自主探究式的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師并不懂得如何在自主學(xué)習(xí)過程中去讓每一個(gè)成員發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)。除此之外，數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生留下問題后，還沒有給學(xué)生留夠充分的時(shí)間，數(shù)學(xué)問題的思考需要一定時(shí)間的投入，并且每個(gè)學(xué)生的智力狀況不同，思考的時(shí)間長(zhǎng)短一定會(huì)存在差異。而小組中由于人員眾多，學(xué)生既不能對(duì)問題有深入的了解，又不能使小組成員的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)問題的看法了解淺薄，不能很好地做到舉一反三。再者，由于一節(jié)課時(shí)間比較短暫，所以學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，老師也沒有充分的時(shí)間來(lái)考察學(xué)生理解的程度，這在一定程度上就不能滿足自主探索合作學(xué)習(xí)的要求。例如，數(shù)學(xué)老師留給學(xué)生一個(gè)函數(shù)問題，由于小組之間對(duì)函數(shù)的理解程度不同，每個(gè)人都有不同的看法，最終很難達(dá)到老師的期望。而老師把問題單方面的留給學(xué)生討論，這既忽略了老師的主導(dǎo)作用，又使得學(xué)生之間的小組效率收效甚微。

3. 學(xué)生之間的合作缺少技巧性和主觀性

在進(jìn)行自主探討的學(xué)習(xí)方式中，教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式向新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，他們習(xí)慣于在課上隨著老師的引導(dǎo)慢慢對(duì)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生突然擺脫了對(duì)數(shù)學(xué)老師的依賴開始自己主動(dòng)去思考問題，這無(wú)疑給學(xué)生的思維方式帶來(lái)挑戰(zhàn)。小組學(xué)習(xí)雖然增加了每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問題的理解，但是每個(gè)小組中好學(xué)生往往扮演著幫助其他小組成員的角色，這在無(wú)形中就使得小組中的成員只是被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然不是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)老師的講授，卻是被動(dòng)地接受小組成員的灌輸，使得困難學(xué)生成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)小組成員養(yǎng)成了依賴，使他們?cè)跀?shù)學(xué)合作教學(xué)中的受益比傳統(tǒng)教學(xué)中的收獲更少。

三、 數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)中問題的解決方法

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，老師的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生的態(tài)度得不到轉(zhuǎn)變，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就不愿意接受新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，墨守成規(guī)，不愿意打破固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能讓學(xué)習(xí)知識(shí)的方式改變，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)既不能得到滿足，又不能得到提升。例如，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)條件下，數(shù)學(xué)老師在上面講，學(xué)生在下面聽，被動(dòng)的學(xué)習(xí)既不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性又不能使知識(shí)的傳授成為一個(gè)自然地過程。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生只是效率低下的吸收數(shù)學(xué)老師所講的知識(shí)，而如果想通過改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的成績(jī)發(fā)生改變，在數(shù)學(xué)自主探究的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中首先應(yīng)該解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的問題，只有先讓學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)方式接受，那么他們才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2. 提高數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)老師的觀念

毫無(wú)疑問，在學(xué)生受到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的同時(shí)，影響最大的應(yīng)該是老師了，有些數(shù)學(xué)老師甚至很多年都在從事傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，或者說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在他們身上已經(jīng)根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變。這無(wú)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的問題，所以如果想讓學(xué)生的教育變成真正的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)老師的觀念轉(zhuǎn)變肯定是首當(dāng)其沖的，在數(shù)學(xué)自主探究合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)老師的觀念，使知識(shí)的傳遞成為一個(gè)雙向的過程，那么，學(xué)生必然可以在學(xué)習(xí)上更上一層樓。而且只有在老師的教學(xué)方式首先得到改變，使數(shù)學(xué)老師認(rèn)識(shí)到新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教學(xué)的趨勢(shì)，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能讓學(xué)生受益，老師才能投入更多的激情到自主探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生才能得到更多的受益。

四、 結(jié)論

數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)方式在很大程度上都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式充滿期待，這是教學(xué)上的一大進(jìn)步。既然新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)在學(xué)生中引起了如波紋式的效應(yīng)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使數(shù)學(xué)課堂的形式多樣化、趣味性和參與性。那么數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式必然會(huì)讓學(xué)生和老師都能體會(huì)到其優(yōu)越性。

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作者簡(jiǎn)介：

邱光算，福建省三明市，大田縣奇韜初級(jí)中學(xué)。endprint