淺析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

摘 要：小學(xué)語文作為素質(zhì)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣上具有重要的作用。尤其是隨著教學(xué)大綱改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的全面、健康發(fā)展越來越受到教育界的普遍關(guān)注。但是縱觀目前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂在教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)方法上都存在很多不足之處，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且對進(jìn)度產(chǎn)生很大的限制。本文在這樣的背景下，結(jié)合目前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，提出了一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略，希望為廣大語文教師提供一個有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略

一、 引言

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，我國小學(xué)語文課堂一直以教師為主體，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的確立都非常不利。久而久之，語文課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障。因此，從改變教學(xué)模式入手，研究一些新型的教學(xué)方式，從而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該是目前小學(xué)教育當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

二、 尊重學(xué)生的主體地位

為了將素質(zhì)教育的真諦挖掘出來，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，自身作為引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行知識的探究，這樣不僅能調(diào)動他們參與課堂的積極性，而且可以在形成良好、融洽教學(xué)氛圍的前提下，使得學(xué)生對于知識產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師要注意不能完全放手，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在與學(xué)生進(jìn)行平等交流的過程中，使得課堂效率得以有效提升。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)容。比如可以讓第一、二、三、四小組的學(xué)生分別進(jìn)入到草地、公園、廣場以及小山上，對秋天的景色進(jìn)行觀察，然后回到課堂將本組的所見、所聞、所感進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力，無形中，課堂效率也就得到了提升。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)民的視角出發(fā)，去感悟秋天的美景，然后利用圖畫、作文以及詩歌等形式將自己的感悟進(jìn)行表達(dá)，加深對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然語文教師應(yīng)該明確，這些方面的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該建立在學(xué)生的主體地位之上，這是語文課程得以順利進(jìn)展，進(jìn)而提升效率的前提。

三、 積極利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂的機(jī)會有限，因此對于課堂就不會有濃厚的興趣，課堂枯燥乏味，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動相當(dāng)不利，長此以往就會對課堂效率產(chǎn)生不同程度的限制。因此教師應(yīng)該積極引進(jìn)情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的情境，然后將學(xué)生帶入到這個情境中，充分發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、積極探索的個性。但是教師也應(yīng)該注意所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合小學(xué)生特定的年齡和心理特征，這對于吸引他們的注意力相當(dāng)關(guān)鍵。

比如在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)該采用情境教學(xué)的方式，將學(xué)生帶入到一個全新的模式中，讓學(xué)生積極主動參與課堂。教師可以通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“老虎作為森林之王，非常喜歡和小朋友玩耍，聽說小朋友們要來了就想帶領(lǐng)大家去森林里看一看。”這樣的引導(dǎo)對學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動非常關(guān)鍵。在這之后，教師就可以作為“老虎”的角色而存在，然后為學(xué)生分配課文里的其他角色，在“老虎”的帶領(lǐng)下，小動物們逐漸解決一個又一個問題，不僅深刻理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)生在這個過程中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣所在，為后續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科技水平的不斷提升，越來越多的新型教學(xué)模式開始走進(jìn)課堂，在提高課堂效率上發(fā)揮著巨大的作用。多媒體通過其靈活的教學(xué)模式與手段，對學(xué)生的感覺、視覺都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，便于他們以濃厚的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，因此課堂效率也就在潛移默化中得以提升。

比如在學(xué)習(xí)《假如》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“假如”這個詞的含義，教師就可以借助多媒體為學(xué)生放映“神筆馬良”這個動畫片，利用聲情并茂、動靜結(jié)合的動畫，學(xué)生對課堂就會產(chǎn)生濃厚的興趣。觀看完之后，教師可以問學(xué)生“假如你得到了馬良的神筆，你會做些什么？”、“假如馬良的神筆落到了壞人手里，會有什么樣的后果？”等等。在這些“假如”類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對于《假如》這篇課文就會有更加深刻的認(rèn)識。

五、 結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量受到了教育界的普遍關(guān)注。小學(xué)語文對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用，因此語文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，通過情境教學(xué)以及多媒體輔助教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而便會調(diào)動起他們參與課堂的意識，久而久之，語文課堂效率自然會得到提升。

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作者簡介：

朱永豐，湖南省婁底市，湖南婁底書院實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint