淺論如何構(gòu)建以生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李蓓蓓

摘 要：數(shù)學(xué)新課程改革以來，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用多樣化的策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.043

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)水平更上一個臺階。

一、創(chuàng)設(shè)有效游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑、喜歡游戲，所以，在課堂教學(xué)中引入游戲活動恰好符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠最大限度滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。作為數(shù)學(xué)教師，要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，將數(shù)學(xué)知識寓于其中，以充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：教師首先制作紅、黃、藍(lán)三種顏色的小花，將其放在一個紙箱中，然后在課堂上對學(xué)生說：“今天我們來做一個‘猜猜看的游戲，看誰猜的又對又快?！睂W(xué)生的熱情紛紛高漲起來，精力也變得高度集中，教師先抽出一朵黃色的小花，問學(xué)生：“這是什么顏色的花？”學(xué)生回答：“黃色”，然后教師抽出一朵紅色的小花問學(xué)生：“這是什么顏色的花？”學(xué)生回答：“紅色”，之后再抽出一朵藍(lán)色的小花問學(xué)生：“這是什么顏色的小花？”學(xué)生回答：“藍(lán)色”，依次反復(fù)幾次，就可以使學(xué)生逐漸明白其中的規(guī)律，從而提高學(xué)生對規(guī)律的分析能力。

二、靈活使用數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生理解知識

教材是我們教學(xué)的主要依據(jù)，我們在備課過程中要準(zhǔn)確把握教材，分析教材的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教材知識的特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“幾倍求差”和“幾倍求和”這類問題的時候，學(xué)生很難掌握“差倍”和“和倍”的問題，在解答問題的時候，我們總是無法避免遇到這類問題，但由于教材中沒有把“差倍”和“和倍”作為知識點(diǎn)進(jìn)行要求學(xué)生掌握，但為了熟練解答這一類問題就必須要了解甚至掌握“差倍”和“和倍”的知識。我們都知道最好的辦法是設(shè)未知數(shù)，但這是高年級學(xué)生才會學(xué)習(xí)的方法，低年級學(xué)生并沒有掌握，而且也還沒有能力掌握，如果硬要生搬硬套，學(xué)生肯定掌握不了，因此，我們就要靈活使用教材，重新整理教學(xué)思路，將“差倍”“和倍”的問題和“幾倍求差”“幾倍求和”這類問題整合起來，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，有這樣一道題目：小明擁有五個蘋果，而小麗則是小明擁有蘋果個數(shù)的7倍，那么小明和小麗兩人共有幾個蘋果？還有一道題目是：小麗和小明一共擁有四十個蘋果，已知小麗擁有的蘋果是小明擁有蘋果數(shù)量的7倍，那么小麗和小明兩人分別有多少蘋果？第一個問題是“幾倍求和”，而第二道題目是“和倍”問題，為了加深學(xué)生對問題的理解，我們可以采用畫線段的方式，首先畫一條短的線段表示小明擁有的蘋果數(shù)量，然后畫一條長的線段表示小麗擁有的蘋果數(shù)量，長的線段是短的線段的七倍，看到線段學(xué)生就能夠明白可以把蘋果的數(shù)量看作8份，小麗擁有7份，小明擁有一份，然后利用所學(xué)的加減乘除運(yùn)算方法得出小麗擁有蘋果的個數(shù)：40 ÷ （ 1 + 7）= 5 個，5 × 7 = 35 個。因此，我們要靈活使用教材，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，再好的預(yù)設(shè)也不能保證教學(xué)會按照預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，隨時都有可能發(fā)生突發(fā)狀況，所以，我們要善于捕獲教學(xué)中的生成資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)井然有序的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫”的時候，原本教學(xué)計(jì)劃是讓一位學(xué)生撥珠，然后其他的學(xué)生寫三個典型的數(shù)：4305、3003、3600，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識0的作用，讓學(xué)生明白0位于結(jié)尾和中間起的作用是不同的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻將“4305、3003、3600”寫成了“04305、03003、03600”，這時，要立即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生思考這幾種寫法是否正確，并給出理由。有一位學(xué)生回答道：4305是因?yàn)槭粩?shù)沒有珠子，3003是因?yàn)槭粩?shù)和百位數(shù)沒有珠子，3600是因?yàn)閭€位數(shù)和十位數(shù)沒有珠子，而萬位數(shù)沒有珠子需不需要加0就不太清楚了；還有一位說道：萬位數(shù)沒有珠子就要寫0；另外一位學(xué)生說道：萬位數(shù)沒有時不需要加0；還有一位說道：萬位并不是最高的，如果萬位數(shù)要加0，那么就寫不完了，而且生活中也不存在這樣的數(shù)。最后，再進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生明白什么時候萬位數(shù)加0，什么時候萬位數(shù)不加0，這樣一來，原本的一個錯誤就變成了精彩的生成，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作活動，提高學(xué)生動手能力

知識能力的提升需要不斷的實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，同時還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這節(jié)課的時候，我向?qū)W生出示了一些實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同特征，通過折一折、剪一剪學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物都是對稱的，對折后中間會有一道折痕，然后我為學(xué)生補(bǔ)充知識，讓學(xué)生知道這道折痕叫做對稱軸，接著讓學(xué)生回想在生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，這樣一來就可以將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，突出數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。因此，我們要積極開展實(shí)踐活動，通過操作實(shí)踐活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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