小學(xué)一年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

裴娟

摘 要：課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)與獲取能力的場(chǎng)所，課堂傾聽(tīng)習(xí)慣、技能、素養(yǎng)可影響學(xué)習(xí)效率，如果課堂中認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，則難以維持課堂紀(jì)律及獲得預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)教會(huì)活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的一年級(jí)學(xué)生以認(rèn)真謙虛的態(tài)度傾聽(tīng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍與循循善誘指導(dǎo)用心傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)及樂(lè)于傾聽(tīng)，明確他人意思及正確應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)控制自我、謙遜為人、尊重他人、博采眾長(zhǎng)，避免只顧表現(xiàn)自我、插話、東張西望、唯我獨(dú)尊。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)學(xué)生；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.031

傾聽(tīng)是學(xué)生獲取、提煉課堂信息及交流反饋的基礎(chǔ)，也是維持人際溝通、社會(huì)交往及促進(jìn)語(yǔ)言、思維發(fā)展的寶貴品質(zhì)、能力、習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與具備傾聽(tīng)習(xí)慣，才能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開啟思維火花及產(chǎn)生共鳴。小學(xué)一年級(jí)為幼小銜接階段，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)，再加上年齡小、好玩好動(dòng)、難以集中注意力，自我意識(shí)強(qiáng)烈，多喜歡展示自我、表現(xiàn)自我，普遍無(wú)自主傾聽(tīng)意識(shí)、穩(wěn)定傾聽(tīng)情緒與傾聽(tīng)習(xí)慣，不愿安靜傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)、聽(tīng)不進(jìn)或假裝聽(tīng)，引起答非所問(wèn)、頻繁插話、學(xué)習(xí)能力及效率降低等問(wèn)題[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的課堂傾聽(tīng)習(xí)慣，增強(qiáng)傾聽(tīng)意識(shí)，在傾聽(tīng)中傳遞信任、寬容、智慧、修養(yǎng)。

一、 暗示傾聽(tīng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)耐心

一年級(jí)學(xué)生容易對(duì)課堂講解產(chǎn)生疲倦感，在課堂上隨意講話或做小動(dòng)作。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)控時(shí)應(yīng)避免直接斥責(zé)，宜暗示某一對(duì)象認(rèn)真傾聽(tīng)，在潛移默化中矯正不良習(xí)慣及促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。在暗示傾聽(tīng)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生行為選擇目光暗示、手勢(shì)暗示、語(yǔ)調(diào)暗示、教具暗示、接觸暗示及點(diǎn)撥暗示等方法。例如，教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，可以用期待、嚴(yán)峻的目光與學(xué)生的目光交接，走下講臺(tái)巡回講課，提醒做小動(dòng)作的學(xué)生，用或長(zhǎng)或短、或急或緩的語(yǔ)調(diào)警示學(xué)生收斂言行，專心傾聽(tīng)。由于學(xué)生難以持久保持聚精會(huì)神、全神貫注的傾聽(tīng)狀態(tài)，在暗示學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，還應(yīng)注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的耐心[2]。講課時(shí)應(yīng)盡量采用新穎有趣、幽默生動(dòng)、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫、精辟簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，減少命令式課堂交流，與學(xué)生平等交流及平等對(duì)話，促使學(xué)生緊跟教師思維思考、分析、解決問(wèn)題。還可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論書中的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)人物、一句話或一個(gè)詞，猜測(cè)可能要發(fā)生的故事，指導(dǎo)耐心傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、總結(jié)發(fā)言的要點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或大膽質(zhì)疑，由此延長(zhǎng)注意時(shí)間與提升傾聽(tīng)質(zhì)量，使課堂中心不在焉、被動(dòng)消極的聽(tīng)講變成專心理解、主動(dòng)積極、用心感受的傾聽(tīng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可以讓學(xué)生討論為什么烏鴉放入石頭后水會(huì)變滿，讓學(xué)生在討論中認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)，并加以總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)傾聽(tīng)效果

一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物與發(fā)展思維時(shí)需要依靠生動(dòng)的形象、聲音及色彩?？菰锓ξ兜恼n堂教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不能專心傾聽(tīng)。為培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣與增強(qiáng)傾聽(tīng)效果，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠有效引導(dǎo)傾聽(tīng)的情境，利用情境將語(yǔ)言文字變?yōu)樯史?hào)、聲音符號(hào)或形象符號(hào)。首先，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)生活，在靜靜聆聽(tīng)中感悟文本情境，在親身感受、身臨其境中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的樂(lè)趣。例如，教學(xué)《春風(fēng)吹》《要下雨了》時(shí)可打開教室窗戶與拉開窗簾，指引學(xué)生觀察、傾聽(tīng)與春風(fēng)、下雨相關(guān)的事物，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中感悟生活，保證耳朵、身體、心靈同時(shí)在傾聽(tīng)，讓語(yǔ)文課堂更具動(dòng)人魅力、生命靈性及文化氣息。其次，可以采用音樂(lè)、動(dòng)畫等導(dǎo)入與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入情境，在聽(tīng)中讀、在聽(tīng)中想，再現(xiàn)文本描述的畫面，深入理解、感悟文本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以采用角色表演法或游戲情境法，讓學(xué)生扮演故事中的角色或通過(guò)參與游戲進(jìn)入情境，在情境中學(xué)會(huì)自覺(jué)傾聽(tīng)。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子，在表演中培養(yǎng)表達(dá)能力與傾聽(tīng)能力?？衫脗髟捰螒虼偈箤W(xué)生集中精力傾聽(tīng)及向他人轉(zhuǎn)述聽(tīng)到的內(nèi)容，傳話內(nèi)容應(yīng)長(zhǎng)短適宜，避免繞口，如傳話失敗，可讓學(xué)生總結(jié)失敗的原因，了解用心傾聽(tīng)、說(shuō)清說(shuō)明的重要性。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)生字編號(hào)、念編號(hào)讀生字的對(duì)對(duì)碰游戲促使學(xué)生高度集中精力傾聽(tīng)，或通過(guò)開展辨一辨游戲讓學(xué)生傾聽(tīng)辨析邏輯表述錯(cuò)誤的詞句，培養(yǎng)信息辨析、處理與傾聽(tīng)能力。

三、 強(qiáng)化訓(xùn)練，提升傾聽(tīng)技巧

養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣絕非一蹴而就，需要將傾聽(tīng)訓(xùn)練、傾聽(tīng)教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在語(yǔ)文教育中逐漸提升傾聽(tīng)技巧。為了能讓學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)及善聽(tīng)，可通過(guò)以問(wèn)促聽(tīng)，結(jié)合聽(tīng)寫、聽(tīng)評(píng)、聽(tīng)記、聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)立體化訓(xùn)練傾聽(tīng)能力，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中貫穿聽(tīng)詞串、聽(tīng)記詞語(yǔ)、聽(tīng)讀段落、聽(tīng)讀全文訓(xùn)練，必要時(shí)可組織聽(tīng)故事會(huì)、外出游玩時(shí)聽(tīng)介紹、聽(tīng)校園廣播等活動(dòng)，促使學(xué)生深入感悟傾聽(tīng)與掌握更多傾聽(tīng)技巧。此外，組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可利用朗朗上口、活潑輕松的兒歌教會(huì)傾聽(tīng)及持續(xù)訓(xùn)練傾聽(tīng)，如“上課要坐好，小手要放好，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，要發(fā)言先舉手，動(dòng)腦想記得牢”等，在學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言時(shí)可以善意提醒“請(qǐng)等一下”，對(duì)于不打斷或不聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，可提醒“聽(tīng)懂剛才的發(fā)言了嗎”。教師在表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到敘述完整、條理清晰，注意在表述前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該傾聽(tīng)的內(nèi)容，表述過(guò)程中注意提醒學(xué)生采用正確的方法傾聽(tīng)授課內(nèi)容，表述后可對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用真誠(chéng)的激勵(lì)性語(yǔ)言。

綜上，一年級(jí)學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、認(rèn)知能力處于過(guò)渡階段，可在語(yǔ)文課堂中逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。為了高效培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，可在語(yǔ)文課堂中設(shè)置隱性傾聽(tīng)環(huán)境與趣味性傾聽(tīng)情境引導(dǎo)傾聽(tīng)，規(guī)范傾聽(tīng)姿勢(shì)，強(qiáng)化聽(tīng)問(wèn)聽(tīng)寫與聽(tīng)記訓(xùn)練，給予愉悅傾聽(tīng)體驗(yàn)，幫助習(xí)得傾聽(tīng)能力，提高傾聽(tīng)效果，確保學(xué)生可以在傾聽(tīng)過(guò)程中有所理解、有所收獲、增強(qiáng)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱水平.傾聽(tīng)即引導(dǎo)——“可凡傾聽(tīng)”的文化價(jià)值在課堂的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2016（3）：19.

[2] 張?jiān)讫?傾聽(tīng)，造就潤(rùn)澤的課堂[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017（1）：59.endprint