例談小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)科學(xué)化實(shí)踐思考

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。有效的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，漢字科學(xué)化識(shí)字教學(xué)為識(shí)字教學(xué)指明了新的方向。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用漢字科學(xué)化識(shí)字教學(xué)策略，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)課堂更加有趣味性、辨析性和探索性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；科學(xué)化；有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)與地位時(shí)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！被凇肮ぞ咝浴边@一點(diǎn)，作為構(gòu)成這一工具中最為基礎(chǔ)的組成部分當(dāng)屬漢字。因而識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。作為一線的語(yǔ)文老師，識(shí)字教學(xué)成了我們的主陣地。可是漢字量多，形體復(fù)雜、相近，讀音相似或相同者很多。對(duì)于認(rèn)知程度較低的小學(xué)生來說，確有一定難度。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中常常出現(xiàn)記不得、寫錯(cuò)、混淆等現(xiàn)象。故如何更有效地開展識(shí)字教學(xué)，成了每一位語(yǔ)文老師不斷探索的課題。從泉州市開展“基于漢字科學(xué)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究”以來，給我們一線老師識(shí)字教學(xué)帶來了新的思考，新的體驗(yàn)。也認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中的一些誤區(qū)。如：（1）對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的新認(rèn)識(shí)。以往識(shí)字教學(xué)，為了方便孩子們記憶與區(qū)別，時(shí)常依字形、字音隨意編謎語(yǔ)、繞口令等。過分強(qiáng)調(diào)方法而背離根源，確實(shí)有失科學(xué)性。（2）識(shí)字教學(xué)中對(duì)字義、字形的理解相對(duì)孤立，因而孩子往往單記字形，枯燥而單調(diào)，從而出現(xiàn)識(shí)記不清、亂用等現(xiàn)象……基于漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)給有效識(shí)字教學(xué)帶來新出路，新方法。隨著研究的深入，作為一線教師的我，也時(shí)常在備課中探索，在課堂中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思和收獲。以下是自己在實(shí)踐漢字科學(xué)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行共勉。

一、 低年級(jí)基于漢字科學(xué)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字本身是枯燥的。低年段識(shí)字教學(xué)量大，而孩子年紀(jì)小，對(duì)抽象漢字學(xué)習(xí)有一定難度。為了降低孩子識(shí)字難度，教材在低年段安排大量的象形字、會(huì)意字等筆畫簡(jiǎn)單的字。抓住這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我常常利用圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫等形式，展示畫與字的演變，讓孩子猜字、學(xué)字。增加孩子識(shí)字趣味性，變抽象學(xué)習(xí)為形象學(xué)習(xí)。既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)中“注意學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)”的要求。如教授漢字“飛”時(shí)，為了讓孩子記住字形。我在黑板上寫了小篆“”，讓孩子猜字。低段孩子好奇心重，喜歡猜，一下子就調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也吸引了孩子們的注意力，并讓猜對(duì)的孩子說說怎么猜、怎么想的，再出示隸書“”。孩子們一下子就都猜出是“飛”。通過科學(xué)化識(shí)字教學(xué)不僅記牢字形，還在探究中明確漢字造字方法。更妙的是潛移默化地將中國(guó)漢字文化滲透給了孩子，讓孩子感受到中國(guó)漢字的奇妙。

二、 中年級(jí)基于漢字科學(xué)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的辨析性

漢字是音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字就是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；二是識(shí)字與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。進(jìn)入中年級(jí)后，隨著識(shí)字教學(xué)的深入，出現(xiàn)大量的同音字、形近字。這也是為什么中年級(jí)孩子寫錯(cuò)字、別字頻率特別高的原因。許多孩子辨不清，學(xué)不牢。這些長(zhǎng)相相似，讀音相同或相近的漢字背后都有自己的故事。只要追根溯源，從構(gòu)字學(xué)中去學(xué)習(xí)漢字，讓漢字三維立體，飽滿鮮活起來，將字義與字形有機(jī)結(jié)合，從而使?jié)h字特征更鮮明，辨析度更高，幫助孩子區(qū)分和記憶。如遇到漢字“考、孝”時(shí)，由于字形相近，孩子光記字形時(shí)常記不牢，使用時(shí)常相互混淆。說明孩子機(jī)械記憶，未能將字形和字義聯(lián)系起來。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力。為此，我運(yùn)用漢字科學(xué)化識(shí)字教學(xué)，追根溯源，從“考、孝”甲骨文到隸書漢字演化過程，呈現(xiàn)給孩子。同時(shí)，講解“考”甲骨文是象形字，像一個(gè)僂背的老人拄杖而行，與“老”同形同義。金文將手杖變成“ㄎ”形。本義是老人，引申為年老，也指去世的父親，如“如喪考妣”。因“拄杖而行”猶如敲地，故引申為敲擊、敲打?！翱肌庇旨俳璞硎究疾??！靶ⅰ奔坠俏氖菚?huì)意字，從老?。ㄊ∪ァ柏啊保淖?，以孩子攙扶或背負(fù)老人而行表示孝義等。有了字體變化，構(gòu)字部件解析，漢字本義理解，大大增加漢字辨識(shí)度，孩子能準(zhǔn)確把握漢字每個(gè)構(gòu)建，就不會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，當(dāng)然也就不會(huì)用錯(cuò)、寫錯(cuò)，教學(xué)實(shí)際效果很棒。

三、 高年級(jí)基于漢字科學(xué)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的探索性

有了四年的漢字學(xué)習(xí)能力的積累，高年段的孩子對(duì)漢字學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，也更加有探索性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)，已不再滿足于單個(gè)漢字學(xué)習(xí)，他們更需要融會(huì)貫通，更需要理解與運(yùn)用。因而在高年段識(shí)字教學(xué)中，我更注重孩子對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的感悟與探索。如在中低年段學(xué)習(xí)漢字“集、雀、雄”時(shí)，了解“隹”表示與鳥有關(guān)，但到高段時(shí)，縱向聯(lián)系所學(xué)過生字，會(huì)提出“唯、淮”是不是也表示與鳥有關(guān)的問題。一石激起千層浪，孩子們開始翻閱資料進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)漢字演變中，有些有實(shí)義的部首會(huì)轉(zhuǎn)化為音部，甚至變成記號(hào)。這樣的探索研究符合高段學(xué)生愛思考、愛獨(dú)立解決問題的個(gè)性，大大激發(fā)高段孩子自主學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生自學(xué)漢字能力和效果，也走出高年段漢字教學(xué)簡(jiǎn)單化、枯燥化的尷尬境地。

總之，漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。識(shí)字教學(xué)應(yīng)傳授科學(xué)的漢字知識(shí)，“漢字學(xué)”是研究漢字一切現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，古今漢字學(xué)家們對(duì)每個(gè)字的構(gòu)形原理都做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接懞拖鄬?duì)合理的解析，并且揭示了漢字內(nèi)在的系統(tǒng)規(guī)律，給識(shí)字教學(xué)提供了參考。為了提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，每一位教師都將不斷探索，不斷總結(jié)。作為一線教師，我也將立足小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活、綜合運(yùn)用各種有效教學(xué)方法，如“基于漢字科學(xué)化識(shí)字教學(xué)”法，提高課堂識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

黃鯉萍，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)立成小學(xué)。endprint