小學(xué)中段描寫(xiě)能力系統(tǒng)培養(yǎng)策略

摘要：本文主要探討了對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生描寫(xiě)能力的各種策略。從教師引領(lǐng)，方法指導(dǎo)；學(xué)生動(dòng)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方面著力，提升小學(xué)中段學(xué)生的描寫(xiě)能力，達(dá)成中段習(xí)作能把所見(jiàn)所聞寫(xiě)具體的目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：多重示范引領(lǐng)；立體指導(dǎo)策略；完善動(dòng)力系統(tǒng)

作家史鐵生說(shuō)：“寫(xiě)作就是為生存找一個(gè)至一萬(wàn)個(gè)精神上的理由，以便生活不只是一個(gè)生物過(guò)程，更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂(lè)和鎮(zhèn)靜的精神過(guò)程?！碑?dāng)代語(yǔ)文教育家王尚文說(shuō)：“寫(xiě)作是一種生活狀態(tài)，是人的一種存在方式?！弊魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生一提起寫(xiě)作文就犯難，即便有寫(xiě)的內(nèi)容，卻也不知道該如何把自己的所見(jiàn)所聞，所思所想有條理且具體生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)自我，與人交流的目的，自然無(wú)法感受到表達(dá)的快樂(lè)和成就。

通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查和研究表明，由于中段孩子心智不夠成熟，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)概念化，不會(huì)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，并有序地進(jìn)行描寫(xiě)。而描寫(xiě)就是用色彩鮮明、立體感強(qiáng)、生動(dòng)形象的文字語(yǔ)言把表述對(duì)象的狀態(tài)，生動(dòng)、具體地描繪出來(lái)，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒ǎ怯浫?、敘事、?xiě)景類(lèi)文章的主要表述方法之一。作為小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)，把自己要表達(dá)的事物通過(guò)多種描寫(xiě)方法生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)，是一種極其重要的習(xí)作能力。

描寫(xiě)的能力包括兩個(gè)方面，即感知情景，進(jìn)行提煉的能力和描寫(xiě)具體，表達(dá)清楚的能力。這也體現(xiàn)了人的思維活動(dòng)的特點(diǎn)：從感知到提煉，然后再輸出。這也體現(xiàn)了人的思維活動(dòng)的特點(diǎn)：從感知到提煉，然后再輸出。如果在輸出后獲得積極體驗(yàn)，又促使學(xué)生更用心地去感知和提煉，更耐心地去表達(dá)輸出。所以，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)具體的能力，我從人的思維認(rèn)知方式出發(fā)，從以下幾個(gè)緯度進(jìn)行了一系列努力。

一、 多重示范引領(lǐng)，提升學(xué)生感知描寫(xiě)的能力

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我意識(shí)到首先應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生感知描寫(xiě)的能力，利用各種資源進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是具體的描寫(xiě)及其對(duì)于表達(dá)的提升作用，生活中藏著多少可以描寫(xiě)的情景等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，我們充分利用小學(xué)中段學(xué)生向師性強(qiáng)，善于模仿等特點(diǎn)，利用各種資源示范引領(lǐng)。

（一） 文本示范

1. 充分利用教材中描寫(xiě)具體的段落。

在教材選文中，有不少描寫(xiě)傳神的段落，我引導(dǎo)學(xué)生了解描寫(xiě)的分類(lèi)后，通過(guò)想象畫(huà)面、模仿動(dòng)作、模擬情景、合作表演、朗讀體會(huì)等方式，讓學(xué)生感受到具體的描寫(xiě)的表達(dá)效果，從而提升學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)的關(guān)注和感受力。

2. 充分利用課外讀物中描寫(xiě)具體的段落。

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，在課外閱讀的作品中，也有大量描寫(xiě)具體，極具表現(xiàn)能力的段落。我引導(dǎo)學(xué)生用勾畫(huà)批注，朗讀推薦，表演劇本這些內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中受到具體描寫(xiě)的感染，并學(xué)會(huì)關(guān)注各種閱讀文本中的描寫(xiě)具體的文段，并學(xué)會(huì)觀察生活中的讓人有所感悟的情景和細(xì)節(jié)。

（二） 教師示范

作為小學(xué)中升高段的孩子，年齡不大，閱歷也不夠豐富，感知生活的能力相對(duì)較弱。而我，比較喜歡寫(xiě)QQ日志和發(fā)表微信。我就把自己對(duì)于生活中看似平常的細(xì)節(jié)聚焦、挖掘，然后與班上的學(xué)生一起分享，讓他們體會(huì)到具體描寫(xiě)的力量。為了貼合他們的生活和審美，我的觀察與敘寫(xiě)重點(diǎn)從兩個(gè)方面著力：

1. 校園里學(xué)生的生活情景。

一個(gè)個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的小故事，主人公就是身邊熟識(shí)的同學(xué)，甚至就是自己。學(xué)生感受到一個(gè)小小的動(dòng)作；幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)；一個(gè)細(xì)微的表情……都可以寫(xiě)成篇篇生動(dòng)的小文時(shí)，是驚喜的，也是震撼和觸動(dòng)的。近兩年來(lái)，我寫(xiě)下了60多篇這樣的短文引領(lǐng)學(xué)生感受校園生活，體會(huì)具體描寫(xiě)的表現(xiàn)力。

2. 家庭生活中孩子的細(xì)節(jié)。

每個(gè)人都有豐富的家庭生活，或是記敘語(yǔ)言，或是描繪動(dòng)作，或是關(guān)注神態(tài)……孩童的天真就在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中盡顯，每次分享都能夠看到學(xué)生會(huì)心的微笑。在這微笑里，學(xué)生不僅感受到了什么是具體的描寫(xiě)，也體會(huì)到描寫(xiě)具體的力量。在我給兒子寫(xiě)的5萬(wàn)多字日志里，我經(jīng)常挑選一些有意思的片段與班上的孩子分享。

（三） 同伴示范

學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，因?yàn)椴煌h(huán)境和條件的影響，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。部分學(xué)生具有良好的積累和悟性，慢慢地學(xué)會(huì)了具體描寫(xiě)的方法。

學(xué)生優(yōu)秀的描寫(xiě)具體的片段，我利用晨會(huì)、習(xí)作評(píng)講課或者“班級(jí)博客”這個(gè)平臺(tái)展示出來(lái)，學(xué)生在閱讀與交流中提升了對(duì)生活感悟力。

二、 立體指導(dǎo)策略，提升學(xué)生描寫(xiě)具體的能力

學(xué)生能夠有意識(shí)地留心生活，關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們把自己觀察體會(huì)到的情景及感受?chē)@表達(dá)目的有序又具體地表達(dá)清楚，對(duì)學(xué)生具體描寫(xiě)能力的形成至關(guān)重要，我從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建。

（一） 立足課堂，讀寫(xiě)結(jié)合

依托教材中的文本，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，讀懂文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的描寫(xiě)方法，續(xù)寫(xiě)故事，豐富提升文章的內(nèi)涵。例如，《那只松鼠》關(guān)注神態(tài)描寫(xiě)讀懂松鼠的可憐，“我們”的善良，在“再次相遇”的習(xí)作練習(xí)中運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行表達(dá)；《“空中霸王”的克星》《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》關(guān)注動(dòng)物外形描寫(xiě)，進(jìn)行及時(shí)遷移，寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物的外形。

（二） 抓住契機(jī)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

我抓住各種契機(jī)，進(jìn)行了扎實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并利用組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課進(jìn)行展示和交流。比如，對(duì)話描寫(xiě)專(zhuān)題，外貌描寫(xiě)專(zhuān)題和神態(tài)描寫(xiě)專(zhuān)題，這些扎實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練大大提升了學(xué)生描寫(xiě)具體的能力和水平。

（三） 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，生活實(shí)踐

在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》中，王尚文這樣說(shuō)：“寫(xiě)作的根不在生活之外，而就在生活之中。寫(xiě)作教學(xué)的根也須在生活中尋找。”于是，我班每周有“成長(zhǎng)日記”，每天有“心情日記”，引領(lǐng)學(xué)生從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，抒寫(xiě)自己的生活。endprint

三、 完善動(dòng)力系統(tǒng)，提升學(xué)生具體描寫(xiě)的興趣

寫(xiě)作的目的是表達(dá)自己的所思所想，看到自己寫(xiě)的東西被人認(rèn)可，稱(chēng)贊，將促進(jìn)人不斷地寫(xiě)下去。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有更多的平臺(tái)展示，尤為重要。

（一） 年級(jí)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽

我充分利用年級(jí)這個(gè)群體平臺(tái)，經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)描寫(xiě)能力的年級(jí)競(jìng)賽，這樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了孩子們對(duì)于描寫(xiě)能力的關(guān)注，提升了學(xué)生利用具體的描寫(xiě)表現(xiàn)主旨的能力。

（二） 班級(jí)博客專(zhuān)欄

同時(shí)，我利用“班級(jí)博客”的溝通、展示效能，開(kāi)辟了“作文專(zhuān)欄”，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分期發(fā)送，并配合“用稿通知單”“作文新苗卡”“作文能手卡”“班級(jí)小作家”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。布置學(xué)生和家長(zhǎng)去閱讀和欣賞，發(fā)掘優(yōu)秀的描寫(xiě)具體的片段，同時(shí)，還利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

（三） 作文評(píng)改小組

根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，我還根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的程度，選拔一部分進(jìn)入班級(jí)作文評(píng)改小組，批改同伴習(xí)作并寫(xiě)“同學(xué)欣賞”，利用旁批與同伴交流對(duì)于描寫(xiě)片段的看法。學(xué)生能夠像老師一樣點(diǎn)評(píng)同伴的文字，是孩子期待的一種自我實(shí)現(xiàn)，因此，也極大地激發(fā)了孩子們關(guān)注描寫(xiě)，用心習(xí)作。

（四） 各種期刊發(fā)表

作文教學(xué)革命者管建剛因?yàn)榘l(fā)表一篇詩(shī)文而鳳凰涅槃的故事給了我啟發(fā)。我把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，投寄到各個(gè)雜志社。能夠發(fā)表的作品自然是描寫(xiě)具體到位的，這樣的激勵(lì)讓學(xué)生更加關(guān)注描寫(xiě)，加強(qiáng)自己通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自我。

通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持引領(lǐng)，不斷練習(xí)，反復(fù)激勵(lì)，學(xué)生的感知描寫(xiě)的能力和描寫(xiě)具體的能力得以提升，學(xué)生的習(xí)作更加真實(shí)生活，習(xí)作水平得以提升，取得了一系列成績(jī)：“五好小公民”征文比賽獲得佳績(jī)；學(xué)生習(xí)作刊登上各種刊物；班級(jí)博客“作文專(zhuān)欄”刊載了大量?jī)?yōu)秀的習(xí)作；涌現(xiàn)出一大批“作文新苗”，“作文小能手”。

實(shí)踐證明，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，從他們的角度進(jìn)行思考；進(jìn)行必要的示范引領(lǐng)，指導(dǎo)訓(xùn)練；注重習(xí)作興趣，習(xí)作意志的培養(yǎng)。我們會(huì)看到學(xué)生慢慢習(xí)得方法，獲得激情，體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

[4]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2010：1-197.

作者簡(jiǎn)介：

李美娜，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)。endprint