小學(xué)語文略讀課教學(xué)研究

摘 要：略讀課文是學(xué)好語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在略讀課文中能夠更為全方位的了解文本，大范圍的閱讀多種種類的文章。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視略讀課文教學(xué)，簡化閱讀目標(biāo)，活化教學(xué)方法，并且重視閱讀教學(xué)的積累與延伸，提升小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣，開拓學(xué)生的眼界，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)研究

略讀即粗略的閱讀文章，對(duì)文章有整體上的了解，在了解文章大意的基礎(chǔ)之上閱讀更多的文章。在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生接觸到的課文開始加長，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也逐漸增多，因此，需要教師開始有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的略讀能力。就是需要合理地利用略讀課文教學(xué)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且鍛煉學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，同時(shí)教會(huì)學(xué)生這種合理的閱讀文章的方法，讓小學(xué)生能夠利用略讀的形式閱讀更多的文章。為了保證略讀課文的教學(xué)效果，教師需要對(duì)現(xiàn)代的閱讀教學(xué)形式作出研究，不斷的提升率讀課文教學(xué)的有效性。

一、 簡化閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂上開展略讀課文教學(xué)活動(dòng)，需要教師簡化閱讀目標(biāo)，保證小學(xué)生能夠集中精力地圍繞一點(diǎn)來閱讀，從整體上了解課文的大意。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)先掌握每篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。在略讀課開展的前期，將略讀的目標(biāo)定為讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。在略讀完成之后，直接給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考和梳理語言，讓學(xué)生直接概括出自己在略讀中所了解到的課文內(nèi)容。再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生揭示文章的主旨。在開展了一段時(shí)間的略讀教學(xué)之后，教師可以適當(dāng)?shù)母淖冮喿x的目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性的梳理文章中某一個(gè)主要人物的情感，或者了解文中某一事件的發(fā)展過程，以及讓學(xué)生集中分析文章重點(diǎn)語句。有針對(duì)性的布置閱讀目標(biāo)，保證學(xué)生在略讀過程中更為準(zhǔn)確地把握閱讀的方向，同時(shí)還可以有針對(duì)性的提升學(xué)生某一方面的閱讀技能，從而保證學(xué)生在略讀過程中能夠獲得閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生在閱讀中了解課文的主要內(nèi)容，捋清列寧和小男孩之間發(fā)生了什么事。在學(xué)生略讀完之后，教師可以給學(xué)生幾分鐘到思考時(shí)間，并且讓同學(xué)們來積極地回答自己所讀到的事件。再讓幾位回答問題的同學(xué)互相討論，指出對(duì)方再概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的不足，最終得出一個(gè)相對(duì)完整的答案。學(xué)生在閱讀中選取一個(gè)目標(biāo)，能夠保證注意力更為集中的完成略讀任務(wù)，同時(shí)從某一環(huán)節(jié)抓住文章的內(nèi)容。

二、 活化教學(xué)方法

教師還需要不斷的活化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在略讀教學(xué)中接觸到更為靈活多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生參與略讀教學(xué)的興趣。教師可以結(jié)合每單元課文的內(nèi)容，采用主題形式的閱讀，讓學(xué)生了解這一階段所閱讀的課文與這一主題之間有著密切的聯(lián)系，并且能夠?qū)灼n文結(jié)合到一起來閱讀比較課文之間的異同點(diǎn)，從而提升自身的閱讀能力。教師還可以將略讀和精讀兩種閱讀形式相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以先略讀某篇課文，了解文章的大意，再結(jié)合文中比較重要的環(huán)節(jié)加以精讀，了解其中蘊(yùn)含的情感以及作者的寫作手法，同時(shí)將自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中。教師還可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生確定了略讀目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生再結(jié)合自己閱讀的興趣，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以讓學(xué)生選擇略讀文本，并形成閱讀的成果，在課堂上和教師同學(xué)交流。

例如，在閱讀《獅子和鹿》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解獅子和鹿之間發(fā)生了哪些事，也可以轉(zhuǎn)換閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生了解獅子和鹿在對(duì)話中說到的最為核心的內(nèi)容，或者找出本篇課文的中心句。在略讀之后，教師可以要求學(xué)生依靠著自己讀到的信息分角色來表演這篇課文。并且要求學(xué)生在表演過程中不能參照課本，而是憑借自己的記憶、理解，融入個(gè)人的再創(chuàng)作來完成表演。學(xué)生能夠從更為活化的教學(xué)形式中認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升略讀的興趣，才能夠積極的配合教師更主動(dòng)地參與到略讀之中。

三、 重視積累與延伸

教師同樣還需要重視積累與延伸，以略讀課文為范本，讓學(xué)生通過略讀了解文章大意，再結(jié)合其他閱讀形式來全面的了解課文內(nèi)容，掌握課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師需要結(jié)合不同的閱讀文本來開展延伸性的教學(xué)，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的字音字形，學(xué)會(huì)使用成語詞語，并且學(xué)會(huì)使用多種修辭手法來寫出文章。同時(shí)可以結(jié)合自己閱讀到的素材，融入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出更具個(gè)人色彩的習(xí)作。還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在閱讀過程中不斷的積累。略讀使學(xué)生更多的注意力放到了一點(diǎn)之上，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)不斷的鍛煉自己，提升閱讀的速度，同時(shí)保證在相對(duì)快速的閱讀中掌握文章的主要信息。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生略讀之后及時(shí)提出問題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的略讀成果，從而科學(xué)的提高學(xué)生的閱讀水平，不斷地在積累與延伸中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可以將選讀課文作為學(xué)生閱讀的文本，讓學(xué)生利用課下時(shí)間以略讀的形式來閱讀這些課文，說出課文的主要內(nèi)容以及其中心思想。從而做到拓展學(xué)生閱讀面，幫助學(xué)生積累閱讀素材。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的新的字詞積累下來，向作者學(xué)習(xí)，從日常生活中找到更多的寫作素材，不斷地提升自身的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師需要不斷地簡化閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生更有目的性地完成略讀。同時(shí)活化教學(xué)方法，提升小學(xué)生參與略讀教學(xué)的興趣。并且要重視積累與延伸，讓學(xué)生能夠通過略讀不斷地豐富自身的語文修養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的有效性，全面地提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

簡美藝，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint