家校合作下的小學(xué)生德育途徑研究

李轉(zhuǎn)明

摘 要：良好的德育教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，當(dāng)前，學(xué)校和家長(zhǎng)也越來(lái)越意識(shí)到德育的重要性，并更加重視對(duì)小學(xué)生的德育教育。家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中最為重要的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響是極其關(guān)鍵的。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的德育教育，家校必須協(xié)同合作，共同努力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：德育；家校合作；途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.029

家庭與學(xué)校的協(xié)同合作越來(lái)越重要。本文針對(duì)家校合作的途徑展開探討。

一、 家校合作對(duì)于開展小學(xué)生德育教育的必要性

（一）學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩遗c父母的互動(dòng)頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)趯W(xué)校與教師的互動(dòng)，在學(xué)校，教師需要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題難以做到及時(shí)察覺(jué)，及時(shí)解決。而孩子從小在父母身邊長(zhǎng)大，父母對(duì)孩子的了解要更加全面和深入，對(duì)于孩子的問(wèn)題能有針對(duì)性地進(jìn)行解決，做到有的放矢[1]。同時(shí)，在家庭教育中，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠被拿來(lái)選作實(shí)施德育教育的素材，而且便于孩子接受。不過(guò)，這需要家長(zhǎng)具備較高的理論素養(yǎng)，才可以將家庭德育的優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)出來(lái)。而大多的家長(zhǎng)缺乏德育方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的生理、心理等方面的特征缺乏全面的了解和認(rèn)知，因而對(duì)孩子的教育難免出現(xiàn)偏差。而學(xué)校教師在德育教育方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段的生理、心理特征較為了解，對(duì)孩子的德育教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。家校合作模式能很好地將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，使家長(zhǎng)和教師能做到優(yōu)劣互補(bǔ)，共同推動(dòng)學(xué)生的德育教育。

（二）互相抵制家校雙方所造成的負(fù)面影響

盡管當(dāng)前人們對(duì)德育的重要性已普遍認(rèn)可，但由于諸多因素的影響和制約，德育教育一直沒(méi)有取得良好的成效。究其緣由，首先家庭教育存在著許多問(wèn)題。部分父母由于自身的文化素質(zhì)不高，素養(yǎng)較差，不注重日常的行為舉止，張口粗話，做事自私，不孝敬父母等不良行為時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在孩子面前，這無(wú)疑會(huì)在潛移默化中給孩子帶來(lái)消極的影響；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，全家人都以孩子為中心，而有些家長(zhǎng)則過(guò)于專制，總想以自己的想法去約束和制約孩子的行為，這樣的教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的道德培養(yǎng)都是極其不利的；有些家長(zhǎng)可能由于工作等方面的原因忽視對(duì)孩子的教育，教育孩子的重任完全由學(xué)校承擔(dān)；還有部分家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的道德教育。殊不知，要成才，先成人，只有具備良好的道德品質(zhì)，將來(lái)才有望成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其德育教育機(jī)制中同樣存在諸多問(wèn)題。近幾年來(lái)，盡管教育體制也在逐步更新，不斷提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但由于學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)校的升學(xué)率始終是評(píng)判學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)，各個(gè)小學(xué)為了使本校能獲得良好的口碑和聲譽(yù)，在教學(xué)安排時(shí)自然會(huì)傾向于語(yǔ)、數(shù)、外等文化課程，而對(duì)于體育、品德等課程則往往不夠重視。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的禁錮，若想德育教育在短時(shí)間扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的教育還會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，即便學(xué)校加大對(duì)學(xué)生的德育教育力度，社會(huì)上的一些不良思想和風(fēng)氣也會(huì)在一定程度上弱化學(xué)校的教育成效。有效抵制來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響的唯一途徑便是家校協(xié)同合作。只有將家庭和學(xué)校雙方的力量融為一體，雙管齊下，才能更加有效地提升學(xué)生的德育教育質(zhì)量，從而有效抵制那些負(fù)面因素對(duì)德育教育帶來(lái)的不利影響，促使學(xué)生的道德品質(zhì)向良性方向發(fā)展[2]。

二、家校協(xié)同合作的具體實(shí)施策略

家校協(xié)同合作，共同開展學(xué)生的德育教育對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響是深遠(yuǎn)的，甚至能直接影響到學(xué)生的行為、性格乃至未來(lái)的發(fā)展方向。所以，學(xué)校和家庭雙方應(yīng)共同為孩子構(gòu)建良好德育教育的平臺(tái)，使孩子不管在家庭環(huán)境中還是學(xué)校環(huán)境中都能接受到良好的德育教育，為將來(lái)成為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)信任教師，與教師建立無(wú)障礙溝通

為了在德育教育工作中切實(shí)讓學(xué)校和家長(zhǎng)雙方形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，家長(zhǎng)必須要相信教師，并從內(nèi)心愿意與教師協(xié)同合作，愿意接受教師對(duì)孩子的德育教育指導(dǎo)建議，如此才能促使雙方為了孩子的健康成長(zhǎng)齊心合力，共同付諸實(shí)際行動(dòng)。無(wú)論是在學(xué)校還是家庭，家長(zhǎng)與教師都應(yīng)該以身作則，為孩子樹立良好的道德典范。家長(zhǎng)在孩子的德育教育中如果遇到問(wèn)題或不知如何解決時(shí)，可以多向教師征求建議，尤其是在對(duì)待孩子的叛逆問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)孩子抵御社會(huì)不良思潮的影響等問(wèn)題上，家長(zhǎng)要多聽聽教師的專業(yè)意見(jiàn)，以便對(duì)孩子做出正確的指導(dǎo)。由于大多家長(zhǎng)對(duì)教育領(lǐng)域缺乏深刻的認(rèn)知，具備專業(yè)才能的教師應(yīng)給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)意見(jiàn)，促使家長(zhǎng)提升自身的德育教育能力，了解學(xué)生常見(jiàn)德育問(wèn)題的解決方法以及學(xué)生在各個(gè)不同成長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展需求。此外，對(duì)于教師自身的素養(yǎng)及能力，家長(zhǎng)也要加以判斷，保證教師能做出正確的指導(dǎo)。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，消除彼此的隔閡

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，同時(shí)也應(yīng)作為家長(zhǎng)教學(xué)成長(zhǎng)的幫扶者。大多家長(zhǎng)缺乏教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，不知道采取何種教育方式才是適合孩子的，導(dǎo)致在家庭教育中，很可能會(huì)讓學(xué)生接受到消極的、不利于其發(fā)展的教育，從而將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向。對(duì)此，具有教學(xué)專長(zhǎng)的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，在條件允許的情況下，教師要多與家長(zhǎng)溝通和交流，并掌握每個(gè)學(xué)生不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，了解其家長(zhǎng)的教育觀念，對(duì)于家長(zhǎng)教育當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)正確地對(duì)學(xué)生開展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、樂(lè)觀的道德理念。

家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)和生活的主要場(chǎng)所，因此，家庭教育對(duì)孩子德育教育的影響是至關(guān)重要的。學(xué)校作為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，其所具備的優(yōu)勢(shì)是其他任何機(jī)構(gòu)都無(wú)法與之相比的[3]。家校合作能有效地將家庭資源與學(xué)校資源進(jìn)行整合，發(fā)揮雙方彼此的優(yōu)勢(shì)，利用其合力使學(xué)生在家庭教育以及學(xué)校教育的雙重良性影響下，向樂(lè)觀、積極、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃喜銳.創(chuàng)新家校合作途徑，提升學(xué)校德育實(shí)效[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（3）：22.

[2] 孫偉民.創(chuàng)新家校合作途徑 提高德育實(shí)效的新思路[J].中華少年，2016（11）：68.

[3] 蔣玉蓮.探索家校合作教育新模式——“家長(zhǎng)班級(jí)”之我見(jiàn)[J].中華少年，2016（36）：24.endprint