運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建

摘 要：為探尋運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，以符號(hào)學(xué)原理、認(rèn)知心理學(xué)和動(dòng)作發(fā)展理論等為基礎(chǔ)，沿著學(xué)生體育學(xué)習(xí)中積極身體練習(xí)體驗(yàn)獲得的主線，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”3個(gè)基本層次，形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而分析運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次在體育教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容素材導(dǎo)向等方面的應(yīng)用要義，有利于強(qiáng)化體育課與課外鍛煉、實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)“立德樹(shù)人”等任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次；動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)；應(yīng)用意義學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）01-0011-06

Abstract： In order to probe into sports skill learning patterns， based on semiotic principles， cognitive psychology and movement development theories etc， along such a main line as students active physical exercise experience and gain in physical education learning， the author established such 3 basic levels of sports skill learning as “movement symbol learning”， “sports logic learning” and “application significance learning”， formed a sports skill learning level structure model， and then analyzed the essentials of application of sports skill learning levels in such aspects as physical education teaching content selection and design， physical education teaching quality evaluation content material orientation etc， which is conducive to intensifying physical education curricular and extracurricular exercise， implementing physical education and health curriculum standard， cultivating physical education disciplinary core attainments， and actualizing the realization of such tasks as “moral establishment and student cultivation” etc.

Key words： school physical education；sports skill learning level；movement symbol learning；sports logic learning；application significance learning

運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的主要內(nèi)容，是傳承體育文化的重要手段，是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的載體。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，提升體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，掌握相應(yīng)的體育知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和適應(yīng)能力，形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，一線教師難以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體操作的教學(xué)方案，不能將各學(xué)段的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的銜接，致使體育教學(xué)質(zhì)量難以提高。其原因是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究不夠深入，將之視為一個(gè)沒(méi)有層次之分的整體，讓學(xué)生盲目地進(jìn)行不符合年齡階段身心發(fā)展規(guī)律的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，不能理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。為此，本研究以學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中積極身體練習(xí)體驗(yàn)獲得為主線，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次，以滿足體育課程教學(xué)實(shí)踐的需要。

1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建的方法

1.1 建立運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

主要采用文獻(xiàn)分析法，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷法，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)分析，并對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸因，從中了解與確認(rèn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中身體練習(xí)的要素，從身體練習(xí)的刺激、環(huán)境與反應(yīng)的關(guān)系，建立以符號(hào)學(xué)原理、具身認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展理論為學(xué)理依據(jù)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次，沿著學(xué)生體育學(xué)習(xí)中積極身體練習(xí)體驗(yàn)獲得的主線，進(jìn)而確立運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受等基本變量，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)視為一個(gè)通過(guò)處理“身體運(yùn)動(dòng)邏輯”關(guān)系，將“身體動(dòng)作符號(hào)”進(jìn)行“身體運(yùn)動(dòng)意義”表達(dá)的認(rèn)知過(guò)程。

1.2 形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次實(shí)踐的教學(xué)方案

按運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)生成的先后順序，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程分為從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能，再到運(yùn)動(dòng)技能，最后形成應(yīng)用技能的遞進(jìn)階段；構(gòu)建成從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，從運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個(gè)基本層次；形成小學(xué)階段以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)為主，兼以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔；初中階段以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為主，兼以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔；高中階段以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為主，兼以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為輔的教材內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)策略。分小學(xué)、初中、高中等學(xué)段，將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中1-4水平的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的課程內(nèi)容，與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程內(nèi)容結(jié)合，按動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的操作要義形成實(shí)踐操作的教學(xué)方案。endprint

1.3 進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)實(shí)踐

采用教育實(shí)驗(yàn)法和案例分析法，選取相應(yīng)的小學(xué)、初中、高中，按動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行歸因分析。采用邏輯分析法，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層的體育教學(xué)效果進(jìn)行邏輯思維，通過(guò)歸納體育教學(xué)中不同的身體練習(xí)現(xiàn)象，演繹出學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的身體練習(xí)體驗(yàn)本質(zhì)屬性，進(jìn)而用抽象的“身體練習(xí)體驗(yàn)”作為不同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段的串聯(lián)主線，構(gòu)建從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能、從運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個(gè)基本層次。

2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建的基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，按身體動(dòng)作符號(hào)概念和運(yùn)動(dòng)邏輯規(guī)則，通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)，形成相應(yīng)的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受[1]。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，正是因?yàn)橛辛朔e極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能驅(qū)使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)走向深化。如何構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次，探尋其內(nèi)在規(guī)律，需要從如下3方面建立相應(yīng)的學(xué)理基礎(chǔ)。

2.1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的符號(hào)意義表達(dá)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)起于身體練習(xí)，身體練習(xí)的基本單位是身體動(dòng)作，身體動(dòng)作是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段，在人的生存與身心發(fā)展中具有重要的作用。“在我們?nèi)祟愇幕袑?shí)際上呈現(xiàn)出兩大符號(hào)系統(tǒng)，一為科學(xué)式的意識(shí)符號(hào)系統(tǒng)，一為審美式的身體符號(hào)系統(tǒng)”[2]。“身體本身就是符號(hào)的形式，身體行為本身就是符號(hào)的表達(dá)，身體行為的刺激-反應(yīng)圖式本身就是符號(hào)運(yùn)行圖式”[3]。在進(jìn)行身體練習(xí)為主要手段的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，身體練習(xí)是一種身體行為表現(xiàn)，是在表達(dá)身體符號(hào)的存在，而這種身體符號(hào)是由身體動(dòng)作所組成，由身體動(dòng)作構(gòu)成了這種身體練習(xí)行為的運(yùn)行圖式。在眾多的人類身體動(dòng)作中，不是所有的身體動(dòng)作都對(duì)身體發(fā)展有積極的意義。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)而言，由身體動(dòng)作組成的身體練習(xí)，必須基于運(yùn)動(dòng)技能的形成，并能應(yīng)用于對(duì)身體發(fā)展有積極意義的活動(dòng)之中。因此，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)作符號(hào)必須表達(dá)一種意義。“意義必須用符號(hào)才能表達(dá)，符號(hào)的用途是表達(dá)意義”[4]。如何使身體動(dòng)作符號(hào)能合理地表達(dá)其意義，需要讓學(xué)生形成清晰的身體動(dòng)作概念，進(jìn)而在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，依據(jù)一定的身體姿勢(shì)、動(dòng)作軌跡、練習(xí)負(fù)荷進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能。

對(duì)于身體動(dòng)作符號(hào)所表達(dá)的意義而言，身體練習(xí)不僅是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種手段，更是一種學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)身體練習(xí)這個(gè)載體，承載運(yùn)動(dòng)技能的形成和應(yīng)用，培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力。由身體動(dòng)作符號(hào)組成的身體練習(xí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的身體練習(xí)重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種意義表達(dá)。但這種意義的表達(dá)，還需要經(jīng)過(guò)一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即按照身體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律來(lái)進(jìn)行身體動(dòng)作排列與組合的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系。

2.2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理發(fā)展

在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，從身體動(dòng)作符號(hào)的概念學(xué)習(xí)開(kāi)始，到運(yùn)動(dòng)技能的拓展與應(yīng)用，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在認(rèn)知心理發(fā)展之上的。21世紀(jì)初出現(xiàn)的具身認(rèn)知理論（embodied cognition），認(rèn)為身體和認(rèn)知是一個(gè)整體，將思維、學(xué)習(xí)、記憶、情緒等心智過(guò)程，與身體結(jié)構(gòu)和身體感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。思想和行動(dòng)、身體與心智、理性思維與運(yùn)動(dòng)能力是互動(dòng)耦合的一體關(guān)系。認(rèn)識(shí)對(duì)象的意義產(chǎn)生離不開(kāi)身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，身體的活動(dòng)造就了事物對(duì)我們的意義[5]。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，身體參與認(rèn)知，通過(guò)身體練習(xí)來(lái)造就意義，用身體動(dòng)作符號(hào)來(lái)表達(dá)身體練習(xí)的存在，通過(guò)運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系的處理，賦予運(yùn)動(dòng)技能的象征意義。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，從符號(hào)加工的符號(hào)表達(dá)、聯(lián)結(jié)主義的邏輯聯(lián)結(jié)、具身認(rèn)知的意義理解中，提取基于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的理論依據(jù)。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能，再?gòu)膭?dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能，最后從運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能的身體練習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)階段，都有自身的特性，存在身體、認(rèn)知和心智上的差異。由此，將符號(hào)加工的符號(hào)表達(dá)、聯(lián)結(jié)主義的邏輯聯(lián)結(jié)、具體認(rèn)知的意義理解與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了動(dòng)作符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)遞進(jìn)過(guò)程關(guān)系。

2.3 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基本手段是身體練習(xí)，而身體練習(xí)是由身體動(dòng)作所構(gòu)成。身體動(dòng)作是人體的基本功能，滲透在人類各種各樣的行為之中，是人的生命存在與發(fā)展的基本手段[6]。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，對(duì)于身體動(dòng)作的認(rèn)知，是依據(jù)一定的體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循人體生物學(xué)功能和體育學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為學(xué)生適應(yīng)行為發(fā)展的一部分存在于身體練習(xí)之中。

1）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作表征。

身體動(dòng)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，一般可分為初始認(rèn)知、操作聯(lián)結(jié)和練習(xí)自控3個(gè)階段。一是初始認(rèn)知階段，這個(gè)階段主要獲得相應(yīng)的身體動(dòng)作技術(shù)規(guī)范要求，形成初步的身體動(dòng)作表象。此時(shí)的動(dòng)作表象不穩(wěn)定，注意和記憶也較為緊張，肌肉顯得比較僵硬，動(dòng)作反應(yīng)比較遲緩，身體動(dòng)作表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)多余動(dòng)作。二是操作聯(lián)結(jié)階段，當(dāng)對(duì)身體動(dòng)作進(jìn)行初始認(rèn)知形成動(dòng)作表象后，需要進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，強(qiáng)化通過(guò)身體動(dòng)作對(duì)人體的持續(xù)刺激，使身體各種感知形成新的適應(yīng)狀態(tài)，致使身體動(dòng)作練習(xí)的刺激與身體反應(yīng)形成必要的聯(lián)結(jié)。此階段，學(xué)生已將注意力由動(dòng)作認(rèn)知轉(zhuǎn)向動(dòng)作操作，注意力和記憶力的緊張度有所緩和。三是練習(xí)自控階段，在身體動(dòng)作的操作聯(lián)結(jié)后，將進(jìn)入身體動(dòng)作學(xué)習(xí)最后的練習(xí)自控階段。此階段最顯著的特征是身體動(dòng)作在時(shí)間和空間上已聯(lián)合成一個(gè)相應(yīng)固定的有機(jī)的整體，動(dòng)作與動(dòng)作之間彼此協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)自動(dòng)化狀態(tài)，幾乎不需要意識(shí)控制就可完成身體動(dòng)作練習(xí)。

2）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作特性。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象存在，表現(xiàn)在其身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受之中，對(duì)這種身體練習(xí)行為的理解，不是機(jī)械的“刺激-反應(yīng)”，而是一種具有象征意義形式的行為，是一種綜合的“刺激-環(huán)境-反應(yīng)”。這種象征意義形式的身體練習(xí)行為，是以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指向發(fā)展和完善身體的象征意義。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己的這種生命意義，通過(guò)身體練習(xí)的載體，指向身體的發(fā)展和完善，指向具體的生活實(shí)際。而這種意義的指向，始于身體動(dòng)作符號(hào)，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，以讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)有一定的意義理解。endprint

3）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作知識(shí)。

從學(xué)校教育的角度來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)屬于教育立場(chǎng)的知識(shí)范疇，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為符號(hào)表征、邏輯形式和意義[7]。誠(chéng)然，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)也體現(xiàn)出這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)形態(tài)。首先，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)就是身體動(dòng)作的符號(hào)表征，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)以身體動(dòng)作基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的身體練習(xí)強(qiáng)化而形成動(dòng)作技能，是將身體動(dòng)作的姿勢(shì)、軌跡、負(fù)荷作為符號(hào)來(lái)進(jìn)行記憶。其次，任何知識(shí)的形成都要經(jīng)歷分析與綜合、歸納與演繹、系統(tǒng)化與綜合的邏輯思維過(guò)程[8]。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，將某一類型的多種動(dòng)作技能，按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，在相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，使動(dòng)作技能之間的學(xué)習(xí)形成邏輯順序。第三，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的意義理解，是將多種運(yùn)動(dòng)技能結(jié)合在一起，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以健身、競(jìng)技、娛樂(lè)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成知識(shí)技能，進(jìn)而應(yīng)用到發(fā)展和完善自身身體的活動(dòng)之中。

3 形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)

從符號(hào)學(xué)原理中，確認(rèn)指向人的身體發(fā)展和完善的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次，需要建立在以身體動(dòng)作為符號(hào)表征之上來(lái)表達(dá)具有一定身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系的身體運(yùn)動(dòng)意義。以認(rèn)知心理發(fā)展理論為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建的依據(jù)，沿著學(xué)生積極身體練習(xí)體驗(yàn)獲得的主線，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作表征、特質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)。

3.1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的基本結(jié)構(gòu)

基于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的身體練習(xí)體驗(yàn)形成，是以身體練習(xí)行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受為基本變量，并以此作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象存在與思維關(guān)系思考點(diǎn)，思考在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)積極身體練習(xí)體驗(yàn)的獲得，形成體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)因，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)走向深化，提升體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，形成良好身體練習(xí)習(xí)慣。又以認(rèn)知心理學(xué)的“符號(hào)表達(dá)、邏輯聯(lián)結(jié)、意義理解”作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的劃分依據(jù)，以積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為串聯(lián)主線，將“身體動(dòng)作→動(dòng)作技能→運(yùn)動(dòng)技能→應(yīng)用技能”的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)4個(gè)階段，分成“身體動(dòng)作→動(dòng)作技能”的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、“動(dòng)作技能→運(yùn)動(dòng)技能”的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、“運(yùn)動(dòng)技能→應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)3個(gè)基本層次的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

3.2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的基本內(nèi)容

1）運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)層次。

身體動(dòng)作是一種符號(hào)的形式，通過(guò)身體練習(xí)進(jìn)行符號(hào)的概念表達(dá)，形成身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的身體練習(xí)符號(hào)系統(tǒng)。身體練習(xí)的身體動(dòng)作主要包括單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作，經(jīng)反復(fù)的身體練習(xí)，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成相應(yīng)的動(dòng)作技能。動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是以特定的身體動(dòng)作符號(hào)來(lái)形成動(dòng)作技能記憶，故稱之“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”。這是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初始階段。

2）運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)層次。

動(dòng)作技能主要包括單個(gè)動(dòng)作技能、組合動(dòng)作技能、創(chuàng)新動(dòng)作技能，將某一類型的多個(gè)動(dòng)作技能，按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，在相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成組合運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)技能等。因此，可將這一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次稱為“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”，是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗(yàn)的深化。運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，功能較之突出、特征明顯、價(jià)值更具普適性。特別是學(xué)生可通過(guò)不同身體動(dòng)作的組合來(lái)創(chuàng)新動(dòng)作技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3）運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次。

運(yùn)動(dòng)技能有其價(jià)值，只有讓學(xué)生合理地應(yīng)用于實(shí)際需要之中才能領(lǐng)悟其意義，才能將運(yùn)動(dòng)技能變成一種實(shí)用技能。所以，運(yùn)動(dòng)技能仍然需要進(jìn)一步提升，需要將多種運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行組合，在一定的目的任務(wù)要求下，以健身、競(jìng)技、娛樂(lè)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，形成具有實(shí)際應(yīng)用意義的運(yùn)動(dòng)技能。這是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”階段，是體育學(xué)習(xí)的最高層次，以對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和意義理解為特征。

3.3 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的基本變量

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次是一個(gè)整體，是由動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)所構(gòu)成的遞進(jìn)層次。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積極身體練習(xí)體驗(yàn)的獲得，由基本層次的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，發(fā)展到提高層次的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，最后達(dá)到理想層次的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。由身體練習(xí)體驗(yàn)的行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本變量。

1）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為。

身體行為由不同的身體動(dòng)作所組成，“身體動(dòng)作都是意識(shí)、肉體和環(huán)境的交織，任何一種行為的結(jié)構(gòu)都是由觀念和存在結(jié)合而成的，意識(shí)其實(shí)也是在身體中形成的特殊結(jié)構(gòu)”[9]。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是以身體練習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有意識(shí)、有目的地利用身體練習(xí)去完成某種任務(wù)的一種習(xí)得性能力。人只有通過(guò)不斷重復(fù)的身體練習(xí)，并在生活中不斷加以強(qiáng)化，才能形成運(yùn)動(dòng)技能，才能形成一種習(xí)慣性行為。因此，身體練習(xí)行為是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)現(xiàn)象存在的根本。

2）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)認(rèn)知。

身體練習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的身體練習(xí)重復(fù)，而是通過(guò)身體來(lái)認(rèn)識(shí)身體動(dòng)作、形成技能、掌握方法的身體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程。運(yùn)動(dòng)技能的形成需要一定的身體練習(xí)次數(shù)、并持續(xù)一定的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，如何以最少的練習(xí)次數(shù)、最短的時(shí)間形成運(yùn)動(dòng)技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知形成，不僅是體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知，主要是通過(guò)人體本體感覺(jué)形成的運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知[10]。學(xué)生通過(guò)本體感覺(jué)，對(duì)多次重復(fù)的身體動(dòng)作練習(xí)刺激與身體反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)進(jìn)行處理，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，保障運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成。

3）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)感受。

運(yùn)動(dòng)技能形成的學(xué)習(xí)過(guò)程需要持續(xù)一定的時(shí)間，是一個(gè)不斷對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)強(qiáng)化的過(guò)程。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)而言，學(xué)會(huì)一個(gè)身體動(dòng)作，進(jìn)而形成相應(yīng)的動(dòng)作技能，將多種動(dòng)作技能按一定的目的和要求，并遵循一定的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系形成運(yùn)動(dòng)技能，這都會(huì)按身體動(dòng)作性質(zhì)形成一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種結(jié)果的表面是掌握一定技能、知識(shí)與方法，而實(shí)質(zhì)是形成一種身體練習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的心理感受，不同的心理感受將直接影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)完成與活動(dòng)深化。形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗(yàn)，伴隨著身體練習(xí)過(guò)程的心理感受與情緒體驗(yàn)。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)中，每一次身體練習(xí)的完成，都有一次相應(yīng)的身體練習(xí)體驗(yàn)，多次身體練習(xí)體驗(yàn)的疊加，便形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理感受，正是這種心理感受，形成了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次不斷遞進(jìn)的原始動(dòng)力。endprint

4 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的實(shí)踐應(yīng)用

4.1 合理選擇和設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容

基于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的層次性和整體性，在認(rèn)識(shí)和理解體育課程的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能較好地將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容與地域文化和教學(xué)環(huán)境條件進(jìn)行融合，選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材內(nèi)容，形成具體操作的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容的整體和個(gè)體中都有動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次，并體現(xiàn)一定的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，以積極身體練習(xí)體驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)主線，以讓學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)行為，掌握正確的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、獲得積極的心理感受為基點(diǎn)，通過(guò)身體練習(xí)的行為規(guī)范、認(rèn)知能力和心理感受考量學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒、小學(xué)階段以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)為主，兼以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔，通過(guò)身體動(dòng)作符號(hào)概念的物化，重在培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)興趣；初中階段是以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為主，兼以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔，結(jié)合競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的邏輯規(guī)律進(jìn)行必須的認(rèn)知，重在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成；高中、大學(xué)階段以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為主，兼以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為輔，主要是將所掌握的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于實(shí)際操作之中，內(nèi)化和理解身體運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。 1）小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)。

在幼兒、小學(xué)階段，體育課程教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣。在體育教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，將身體動(dòng)作符號(hào)作為素材，選擇對(duì)學(xué)生身體發(fā)展有積極意義的身體動(dòng)作，形成基本的動(dòng)作符號(hào)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立體育學(xué)習(xí)的身體動(dòng)作概念基礎(chǔ)。并在動(dòng)作符號(hào)的基本動(dòng)作概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，與體操和舞蹈等項(xiàng)目相聯(lián)系，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯理解，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力。幼兒、小學(xué)階段的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有3個(gè)方面：一是位移動(dòng)作符號(hào)如走、跑、跳、左右滑步、前后滑步等；二是徒手動(dòng)作符號(hào)如站立、兩臂平舉、側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉等；三是器械動(dòng)作符號(hào)如借助一定器械才能完成的動(dòng)作符號(hào)，如滾動(dòng)、上手投擲、下手投擲、接球、踢球、運(yùn)球、墊球、扣球等。

2）初中階段教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)。

初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)主要任務(wù)是形成運(yùn)動(dòng)能力，其核心是身體運(yùn)動(dòng)邏輯思維。因此，初中體育教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)入手，將運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系與具體運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中注意運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系，將不同身體運(yùn)動(dòng)的邏輯順序，在不同環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。初中階段的體育教學(xué)內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)為主，輔以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有3個(gè)方面：一是空間認(rèn)知的內(nèi)容如上與下、前與后、左與右、低與高、直與曲、大與小、遠(yuǎn)與近等；二是運(yùn)動(dòng)邏輯內(nèi)容如身體運(yùn)動(dòng)的快與慢、用力的大與小、肌肉緊張與放松，如何跨越、滾翻，躲閃、緩沖、體力分配等；三是運(yùn)動(dòng)關(guān)系內(nèi)容如與身體運(yùn)動(dòng)相適應(yīng)的團(tuán)身、伸展、體轉(zhuǎn)、圍繞、環(huán)繞、并排，領(lǐng)導(dǎo)與跟隨、個(gè)人與群體、同伴與團(tuán)隊(duì)等。

3）高中階段教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)。

到了高中階段，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展日益變得個(gè)性化，基于興趣、參與機(jī)會(huì)、動(dòng)機(jī)和天賦，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。此時(shí)應(yīng)該注重認(rèn)識(shí)和理解體育學(xué)習(xí)對(duì)生命發(fā)展的意義，進(jìn)而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。因此，高中體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從實(shí)際應(yīng)用意義理解入手，將所掌握的體育知識(shí)、技能和方法應(yīng)用到具體的健身運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技比賽和身體娛樂(lè)之中。在進(jìn)行高中階段的體育教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為主，輔以動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有3個(gè)方面：一是健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，如應(yīng)用掌握的運(yùn)動(dòng)技能與體能調(diào)控、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應(yīng)環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關(guān)知識(shí)配合，進(jìn)行適合于身體的健身運(yùn)動(dòng)；二是競(jìng)技比賽內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則前提下，應(yīng)用其運(yùn)動(dòng)技能，并伴以一定競(jìng)賽策略和戰(zhàn)術(shù)思維，去實(shí)施競(jìng)賽；三是身體娛樂(lè)內(nèi)容，利用所形成的運(yùn)動(dòng)技能，在不同的環(huán)境中，參與健身運(yùn)動(dòng)或競(jìng)技比賽，感受身體運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣，以展示和表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。

4.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容素材導(dǎo)向

形成具有實(shí)踐操作意義的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，就需要尋找科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)內(nèi)容素材。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)反映了體育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，要對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的水平程度進(jìn)行分析，尋找能體現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的、難度和數(shù)量適當(dāng)、容易編制、方便操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容素材。

1）動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容素材導(dǎo)向。

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，主要特征是進(jìn)行身體動(dòng)作符號(hào)的概念學(xué)習(xí)，形成動(dòng)作技能，培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)興趣。這一層次的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)只能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的單純的身體運(yùn)動(dòng)興趣，表明學(xué)生對(duì)形成身體練習(xí)的初始體驗(yàn)結(jié)果，難以完成身體動(dòng)作概念的內(nèi)化。此層次重在學(xué)生思維的活躍和動(dòng)作技能的形成，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容素材應(yīng)提取從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能形成過(guò)程中身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能和心理感受的相關(guān)因素。如，形成位移動(dòng)作符號(hào)、徒手動(dòng)作符號(hào)、器械動(dòng)作符號(hào)的概念學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成身體運(yùn)動(dòng)參與的興趣程度，在不同的境況中表現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)能力的愿望水平等。

2）運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的內(nèi)容素材導(dǎo)向。

在運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)中，以動(dòng)作技能作為基礎(chǔ)，按照相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，在相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)難以內(nèi)化，它只能作為一種單純的運(yùn)動(dòng)技能存在。運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)層次的身體練習(xí)體驗(yàn)，要比動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)層次豐富，主要體現(xiàn)在對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)邏輯理解上，其評(píng)價(jià)內(nèi)容素材應(yīng)在運(yùn)動(dòng)技能形成的運(yùn)動(dòng)邏輯中提取。如，空間認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)邏輯和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的概念理解狀態(tài)，基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的水平狀態(tài)，在不同的環(huán)境中展示自己運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)力等。

3）應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容素材導(dǎo)向。endprint

應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握了某種運(yùn)動(dòng)技能后，應(yīng)用于自身的身體發(fā)展和完善之中，進(jìn)而獲得積極的身體練習(xí)，從中領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的意義。這一層次主要是形成體育學(xué)習(xí)的思維方式，讓學(xué)生明白和清楚體育課程學(xué)習(xí)是做什么的，需要做什么，應(yīng)該怎么做。并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，將習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于健身、競(jìng)技和身體娛樂(lè)之中，形成良好體育鍛煉習(xí)慣。評(píng)價(jià)的素材內(nèi)容應(yīng)導(dǎo)向運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的意義理解。如將運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于健身運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技比賽和身體娛樂(lè)等方面的知識(shí)、能力和態(tài)度狀態(tài)；適應(yīng)自然環(huán)境變化的能力與健康生活方式形成的狀態(tài)，自律自制、遵守規(guī)則、迎接挑戰(zhàn)、吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難、追求卓越的體育品德?tīng)顟B(tài)；良好的體育鍛煉行為習(xí)慣狀態(tài)等。

5 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建的價(jià)值

5.1 使體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施較好落地

依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)，將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容物化成動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，讓幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同學(xué)段的體育教材內(nèi)容進(jìn)行合理的銜接，進(jìn)而讓基層教師選擇設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，形成落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)方案。

5.2 物化體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次作為一種新的體育教學(xué)理論，能合理地解釋《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路的來(lái)由和相互關(guān)系，將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行處理，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具體化到體育教學(xué)實(shí)踐操作之中，能較好地培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

5.3 落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)

利用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的特性，能在自身具有“生活基礎(chǔ)”和“自然之境”的身體練習(xí)情境中，植入由“立德樹(shù)人”物化的行為規(guī)范、規(guī)則內(nèi)化、象征意義等主題教育內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)行為活動(dòng)、適宜運(yùn)動(dòng)認(rèn)知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也形成了學(xué)生良好的道德體驗(yàn)。

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