細微之處尤精彩

摘要：面對學生習作中內(nèi)容單一、描寫不生動的現(xiàn)象，筆者進行微型日記的研究，這項研究豐富了學生的習作素材，為學生的習作語言增色，降低了學生習作的難度。

關(guān)鍵詞：微型日記；學生；習作

所謂“微型”，一是時間上的“微”，不必像原來那樣每天記錄。二是寫作角度的“微”，抓住生活中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一點感悟……盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。通過一段時間的實踐與探索，發(fā)現(xiàn)“微型日記”正悄悄地改變著學生的習作。

一、 習作的素材越來越豐富

素材是寫作的基礎，而素材的來源就是生活的積累。平時學生很少會留心觀察身邊的人、事、景，我們老師就要做一個有心人，教會孩子學會觀察。例如，四五月份剛好是紫藤花盛開的季節(jié)，我就帶領(lǐng)孩子到學校的紫藤架下，從花的形態(tài)、顏色、味道等進行指導。那次學生“微型日記”的內(nèi)容就寫得很精彩：“看！那一串串的淡紫色，素雅不失高貴，安靜卻不寂寞?！驹谕は绿ь^望，映入眼簾的是一片縱橫交錯、花瓣相疊的紫藤，心里有一種說不出來的奇妙感覺。說她神秘吧，又似乎很平淡；說她淡雅吧，又似乎不失那一抹艷麗……”

人是學生寫作中不可缺少的一部分，但是在“微型日記”里，我不需要學生對人物進行全面的描寫，只要寫好人物的外貌或者是人物的一個典型動作，或是這個人物典型的語言，先從細處著筆。在學生的微型日記中有記錄數(shù)學老師上課時的習慣動作的，有描寫同學最常說的口頭禪的，有描寫人物特定場景下的典型動作的……

在老師的指導以及學生的留心觀察下，他們微型日記的內(nèi)容越來越豐富，隨之而來的便是習作素材的不斷積累。

二、 讓習作的描寫更生動

縱觀學生的習作，最大的問題無非就是兩方面：一是找不到素材，二是缺少細致生動的描寫。通過與學生的溝通了解到，學生在習作中缺少細致生動的描寫，最大的障礙在于他們不知道該如何進行描寫。于是我便利用微型日記“對癥下藥”。

1. 讓心理描寫更生動

心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。我引導學生留意日常生活中發(fā)生的一些事情，從而記錄下自己當時的內(nèi)心想法。例如有次學校的外出綜合實踐活動由于天氣原因推遲了，對于期盼已久的他們來說可是“晴天霹靂”，于是就有學生將這一心理寫進了微型日記：“天哪，老天你早不下雨，晚不下雨，偏趕著我們出去玩的時間下雨，你跟我們有仇嗎？我的小心臟受不了??！為什么這種事總讓我趕上，老天為何對我如此‘不??？”我會利用語文課前的一兩分鐘的時間和同學們分享描寫精彩的片段，慢慢地，更多的學生會在微型日記中加入更多的心理描寫。

2. 讓動作描寫更具體

學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)動詞使用單一，不夠具體的現(xiàn)象，其中最主要的原因便是學生缺少把某一細節(jié)進行動作“分解”的能力，導致描寫不具體、不生動。于是我引導學生將一系列的動作進行分解，思考分解之后的環(huán)節(jié)可以使用哪些準確的動詞。例如我們班級每個月會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行一次抽獎活動，他們最期待的就是抽到“免作業(yè)卡”，所以每個孩子上來抽獎的動作都非常謹慎，于是我引導他們把這一環(huán)節(jié)寫到微型日記里。有的學生寫道：“抽獎前，我把手反復搓了好幾次，希望能給我?guī)砗眠\氣。我彎下腰，睜大雙眼從抽獎口往里面‘搜索，希望能找到一些提示。我小心翼翼地將手伸了進去，像排雷隊員一樣一點點地摸索過去，我緊緊捏住其中一張，生怕一不小心從手中溜走。我慢慢地掀開一角，雙眼緊緊盯著，心里默默祈禱著……”

經(jīng)過多次對動作進行“分解”的訓練后，學生慢慢地學會了如何將動作寫得更具體傳神了。

3. 讓語言描寫更有個性

語言描寫是展現(xiàn)人物的身份、神態(tài)、情感及內(nèi)心世界，揭示人物思想品質(zhì)的重要手段。寫記敘性的文章很少不通過描寫人物語言來刻畫人物的。而不少同學在寫這類作文時，要么無語言描寫，導致文章單調(diào)乏味；要么人物語言無特點，缺乏個性。于是我將語言描寫的訓練也納入到了微型日記的寫作中去。引導學生關(guān)注日常生活中不同性格的人物在同一情境下的不同語言，例如上課鈴響，老師過了好一會不到教室時，有同學就會把這個場景寫到微型日記中：“平時最調(diào)皮小劉站了起來：‘老虎不在家——猴子當大王，大家給我嗨起來！戴班長怕場面失控大聲喊道：‘再吵我就把名字記下來?！阌浵聛砗昧耍矣植慌履?，你記啊，大家給我嗨起來?！辈煌愿竦娜宋镎Z言各具特點。

三、 讓完成整篇習作的難度降低

要問學生語文作業(yè)中最不喜歡的莫過于習作了。如何讓學生既不要花太多的時間在習作上，又不會讓他們對完成整篇習作反感。何不將一篇習作分解到幾次的微型日記中去？例如有次我們玩了一個關(guān)于合作的團隊游戲，我先幫助學生把此次游戲的幾大環(huán)節(jié)梳理了一下，第一天回去完成關(guān)于游戲準備環(huán)節(jié)的描寫，要求學生運用掌握的方法，把游戲準備環(huán)節(jié)中人物的動作、語言等寫具體生動。因為只有一個環(huán)節(jié)要寫，所以大部分學生的態(tài)度很端正。第二天我根據(jù)學生的練習情況進行了針對性的指導和修改。游戲的比賽環(huán)節(jié)作為下次微型日記的內(nèi)容。因為寫的內(nèi)容相對少了，老師批閱起來更省時一些，同時可以根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的講評，效果更好。文章的開頭和結(jié)尾作為下次微型日記的內(nèi)容。這樣一來，通過三次的練習和講評，再把幾部分拼接起來，完善一下，一篇習作基本完成。全班大部分學生基本是一次過關(guān)，他們也體驗到了成功的喜悅，后面再采用這樣的形式來完成習作，他們非常樂意。

這種形式和以往一下子完成整篇相比，從老師的角度來說，減少了寫作的內(nèi)容，批閱的時間較少，能夠及時進行講評。從學生的角度來看，一次要寫的內(nèi)容相對較少，花的時間少，心理上易于接受，態(tài)度自然就要認真一些，對于提高習作的質(zhì)量是大有幫助的。

微型日記的實踐研究表明，這一舉措豐富了學生的習作素材，增色了學生的習作語言，降低了學生習作的難度。

參考文獻：

[1]褚榮萍.如何實施提前寫作[J].山西教育，1997年06期.

[2]黃義正.引導學生愛護日記[J].遼寧教育，2006年12期.

作者簡介：

陳小燕，江蘇省常州市，新北區(qū)春江中心小學。endprint