基于智能終端的“O2O”課堂教學(xué)應(yīng)用探析

黃金蘭+龍群兵

摘 要：“O2O”即Online To Offline（線上到線下），“O2O”課堂教學(xué)是指一種線上線下相結(jié)合的雙向教學(xué)模式，此模式打破傳統(tǒng)授課的單向模式，將課堂延伸至教室之外，有利于解決思政課等課堂存在的授課效率低，學(xué)生被動學(xué)習(xí)等問題。本文將具體結(jié)合高校思政課的教學(xué)情況，闡述基于智能終端的“O2O”課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智能終端；線上線下；思政課

一、 傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在的主要弊病

1. 從思政課課程本身層面上看

高校思政課主要有五門，分別是：《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》。這五門課理論性強(qiáng)，授課任務(wù)重，教師在授課時往往采用的是講授法，很多學(xué)生難以在課堂上集中精力被動地接受這些理論，有些學(xué)生干脆不聽，等到期末時死記硬背應(yīng)付考試。當(dāng)然有些高校采取的是開卷考試，于是出現(xiàn)一些學(xué)生在遇到不會答的題目時，直接翻開某頁覺得是答案的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套地抄，以免題目空著。此外，這五門必修思政課的很多內(nèi)容是大學(xué)生中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。比如《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課主要講的是中國的近、現(xiàn)代歷史部分，即從鴉片戰(zhàn)爭到當(dāng)下中國，這些內(nèi)容在中學(xué)階段的課程里已經(jīng)學(xué)過，即使成績再差的學(xué)生對這一百多年的歷史多少有一定的印象，從而導(dǎo)致這門課喪失了神秘性，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。另外比如說《馬克思主義基本原理概論》這門課，里面涉及的很多內(nèi)容，像唯物論、辯證法、剩余價值等也是大學(xué)生們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的。現(xiàn)在這些知識又以新的課程體系出現(xiàn)在新的學(xué)習(xí)階段，如何結(jié)合新時期大學(xué)生的特點(diǎn)、社會環(huán)境的變化等進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計，從而引起學(xué)生對這些課的重視以及興趣，這應(yīng)是開設(shè)這些直接影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的思政課所要解決的首要問題。

2. 從大學(xué)生群體自身來看

自上個世紀(jì)90年代末我國高校擴(kuò)招以來，考上大學(xué)的難度大大降低，大學(xué)生數(shù)量不斷遞升，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。一些大學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，尤其對思政課等公共課的重視度更是低，這部分學(xué)生的存在一定程度上影響了思政課的整體課堂教學(xué)質(zhì)量。很多高校的思政課都是采取大班教學(xué)，一個授課班級的人數(shù)往往百人左右，這都無形中加大了課堂監(jiān)管的難度，為上課愛開小差的學(xué)生提供了更好的掩護(hù)。且作為大班授課，一個教學(xué)班往往是文科生和理科生兼有，學(xué)生對思政課的認(rèn)知、理解等方面的能力差異很大，整體上文科生對思政課的內(nèi)容把握優(yōu)于理科生。尤其值得關(guān)注的是當(dāng)下高校學(xué)生玩手機(jī)非常普遍，課堂上的“低頭族”尤其多。早在2010年，李瑩等人的調(diào)查中就指出：高達(dá)95.7%的學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，僅有3.9%的學(xué)生表示不會在課堂上玩手機(jī)。為了避免學(xué)生上課玩手機(jī)，有些學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生上課時上交手機(jī)，甚至有些高校采取了在授課時段屏蔽網(wǎng)絡(luò)的手段，但這些都是治標(biāo)不治本的措施。作為高校應(yīng)該思考的是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)、智能終端普遍存在的情形下，如何讓這些智能終端發(fā)揮應(yīng)有的價值，使其用于正常的學(xué)習(xí)。作為授課教師應(yīng)在高科技產(chǎn)品和課堂教學(xué)中找到融合點(diǎn)，因此不免要思考如何在不影響課堂教學(xué)秩序的前提下正確引導(dǎo)學(xué)生使用智能移動終端來輔助教學(xué)活動的開展。

3. 從授課教師層面上看

高校思政課教師隊伍是一個龐大且各方面差異較大的群體。既有科班出身的，也有非科班的，如很多高校讓非科班出身的輔導(dǎo)員、行政人員、已退休的老教師等來授課。本來教師隊伍的多面化應(yīng)是有利于思政課的教學(xué)的，因?yàn)楦咝５乃颊n絕不是照本宣科，教師在授課時往往要結(jié)合個人的閱歷以及社會的發(fā)展進(jìn)行講解。但有些學(xué)生卻會認(rèn)為這反映了學(xué)校對思政課的不重視，因此覺得自己也沒必要重視。此外，一些思政教師喜歡拿著幾十年不變的教案和講稿侃侃而談，以為學(xué)生會欽佩自己多年的教學(xué)生涯，可是思政課所面對的群體年年在變化，從80后到90后，很快這個隊伍里面就要出現(xiàn)00后了。時代在變遷，學(xué)生也在變化，不同時期的學(xué)生有不同的喜好，這些是作為教師需要了解和掌握的，只要這樣才能做到因材施教。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動的過程，在這一過程中既要學(xué)生配合教師，也需要教師結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行有針對性地授課。因此，作為思政課教師要具有極強(qiáng)的與時俱進(jìn)的精神與能力。

二、 “O2O”課堂教學(xué)的優(yōu)勢

高校思政課直接影響甚至決定學(xué)生的素質(zhì)和人品，無論是高校還是國家都非常重視思政課。如何解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在的一系列弊病，這是擺在每個思政課教師，甚至每個人面前的一個緊迫問題。結(jié)合思政課存在的問題以及當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，采用“O2O”課堂教學(xué)將會是當(dāng)下和未來思政課教學(xué)的必然趨勢，這主要是由“O2O”課堂教學(xué)的優(yōu)勢所決定的。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的可監(jiān)控性

“O2O”課堂教學(xué)極大地延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，且將整個教學(xué)納入可監(jiān)控的范疇。教師與學(xué)生在智能終端（智能手機(jī)、平板等）安裝相應(yīng)的APP軟件，共同參與課前、課中、課后等整個教學(xué)過程。作為教師可以第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題?？梢远卮賹W(xué)生思考，因?yàn)閷?shí)行的是實(shí)名制的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生提問題會更加深思熟慮，一些可以直接查閱課本或上相應(yīng)網(wǎng)站可以很容易查詢答案的問題學(xué)生會盡量避免提問，當(dāng)然學(xué)生可就答案的正確性提出質(zhì)疑。所以學(xué)生提出的問題必然更多的是真正有意義、有深度的獨(dú)到問題。此外在智能終端可布置學(xué)生完成固定時間的答題練習(xí)并提交給系統(tǒng)批改，教師進(jìn)行查閱歸納。因?yàn)榇痤}時間有限，可有效避免學(xué)生一做練習(xí)就翻閱書本等資料的習(xí)慣，另一方面也方便教師對學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況的了解。

2. 學(xué)習(xí)信息反饋的全面性與及時性

通過相應(yīng)的APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在第一時間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時引導(dǎo)學(xué)生解答問題，并可就學(xué)生普遍存在的問題設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上師生一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集體解決。單一的課堂學(xué)習(xí)難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，尤其是作為大班教學(xué)的思政課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師只能獲得少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而“O2O”模式的采用，可以讓所有的學(xué)生，尤其是那些在公共場所采用語言交流自信度不夠、有膽怯心理壓力的學(xué)生能利用智能手機(jī)大膽地“說”出來，變吃力為給力。且智能手機(jī)提問的方式多樣化：語音、文字、圖片甚至視頻等都能采用，學(xué)生所提的問題可以更廣泛地得到查閱、思考、分析和解答。在這一過程中，學(xué)生會強(qiáng)烈感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者，甚至是組織者。正如余燕芳所說“教學(xué)管理者的關(guān)注焦點(diǎn)不僅僅側(cè)重于發(fā)布資源和督導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而是有更多精力創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍并激勵學(xué)生參與積極性”。endprint

3. 教學(xué)信息的系統(tǒng)性和完整性

每門課程都應(yīng)有完整的信息庫，通過分析對比每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，可以有效促進(jìn)課程改革。目前的思政課授課模式，無法有效充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息以及授課效果，而通過智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息得以完整保留，這樣有利于促進(jìn)思政課的教學(xué)改革。在眾多的高校課程中，思政課教學(xué)是最需要與時俱進(jìn)的課程之一，而要真正做到與時俱進(jìn)就必須收集到盡可能多的有效信息，形成信息系統(tǒng)，然后用相應(yīng)軟件進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)教法，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、 基于智能終端的“O2O”課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用

基于智能終端的“‘O2O課堂教學(xué)模式”整體如圖1所示。為更好闡述基于智能終端的“O2O”課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用，以下將結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的第七章“社會主義改革開放理論”的第二節(jié)“全面深化改革”進(jìn)行簡要的闡述。具體授課分為三個部分：

圖1 “O2O”課堂教學(xué)模式

課前（線上）部分：看視頻并回答相應(yīng)的問題。教師錄制并上傳約15分鐘的微視頻，主要圍繞黨的十八大后提出的全面深化改革進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)會全面深化改革的總目標(biāo)“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。觀看最新大型政論專題片《將改革進(jìn)行到底》的第一集《時代之問》，并布置思考題：“全面深化改革為什么改？為誰改？”要求：結(jié)合你的家鄉(xiāng)所在地歷經(jīng)幾十年改革所帶來的變化來闡述此問題，分小組（可以按照省份或地區(qū)來進(jìn)行分組）進(jìn)行材料的收集與PPT的制作。這一環(huán)節(jié)既圍繞課本，又結(jié)合當(dāng)下我國實(shí)際情況，從學(xué)生生活了十幾年的家鄉(xiāng)出發(fā)進(jìn)行資料收集，從而使得枯燥的理論生活化、實(shí)踐化，必然增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中（線上線下結(jié)合）部分：小組代表發(fā)言，小組其他成員答疑解惑（此部分兩個課時，共90分鐘）。利用約60分鐘的課堂時間選派6組的代表進(jìn)行發(fā)言，分享他們的成果，每組時間控制在9-10分鐘，剩下時間師生互動，就相關(guān)問題大家暢所欲言，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在課堂上學(xué)生可以拿出智能手機(jī)、平板等智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對某組的某張PPT中的內(nèi)容感興趣或有問題要解答，直接利用手機(jī)進(jìn)行截圖等。此外每位同學(xué)要通過智能終端對上臺講的小組進(jìn)行分版塊（儀容儀表、語言表達(dá)、時間把握、內(nèi)容深度等）的評分并上傳到APP上。該部分課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與其中，由幕后到臺前，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺。且可以讓學(xué)生集中精力聽講，因?yàn)閷W(xué)生的聽講認(rèn)真度教師可以很容易監(jiān)測到，比如教師可以就某位同學(xué)對某組的評分進(jìn)行針對性提問。

課后（線上）部分：再論改革與開放，如何改革（提升）自我、宿舍、班級、學(xué)校、社區(qū)等。學(xué)生可針對個人或宿舍或班級或?qū)W校或社區(qū)等，尋找問題并提出解決問題的思路。學(xué)生完成后直接在線提交，教師在線批改，選出有代表性的作業(yè)上傳到共享處，供所有學(xué)生一起閱覽。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生體會到改革無處不在，大到國家，小到個體無時不處在改革的浪潮之中，而且因?yàn)橛袚駜?yōu)共享的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自我體現(xiàn)自我的環(huán)節(jié)，學(xué)生的重視度和參與度必然提升。最后教師要及時對教學(xué)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，最大程度實(shí)現(xiàn)資源共享。

總之，“O2O”課堂教學(xué)因其自身的一系列優(yōu)勢，可運(yùn)用于包括思政課在內(nèi)的多種類型課程，對其進(jìn)行研究和應(yīng)用對課堂結(jié)構(gòu)的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃金蘭，龍群兵，福建省武夷山市，武夷學(xué)院。endprint