高效率教學(xué)策略在教學(xué)中的運(yùn)用

?，?朱慶華+王婧

摘要：教學(xué)的生命力在于所開發(fā)課程的質(zhì)量，作為一名教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮教學(xué)方法和原則。該文在闡述高效率教學(xué)理論基本觀點(diǎn)的同時(shí)，同時(shí)討論如何在教學(xué)中貫徹和運(yùn)用高效率教學(xué)策略，特別是如何對學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；教學(xué)策略；策略訓(xùn)練

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0175-02

1 高效率教學(xué)概述

要提高教學(xué)的效率，首先要界定什么是“教學(xué)效率”，確定一個(gè)衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能討論提高教學(xué)效率的途徑。

1.1 教學(xué)效率的界定

教學(xué)效率涉及到“產(chǎn)出”和“投入”，在教學(xué)過程中，教學(xué)效率可以使用下面的公式表示：

對于這樣一個(gè)公式，有如下幾點(diǎn)說明：

第一，教學(xué)效率是用學(xué)習(xí)效率來衡量的。衡量教學(xué)效率的指標(biāo)不是指課程設(shè)計(jì)者的精力投入了多少。設(shè)計(jì)者和制作者投入的精力越多，教學(xué)的效率越高。

第二，學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”不是指分?jǐn)?shù)，而是用發(fā)展的眼光來看。

第三，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是指減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、時(shí)間負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，他們?nèi)狈σ环N刻苦、認(rèn)真的品質(zhì)。老師真想減輕學(xué)生腦力上的負(fù)擔(dān)，必然是一個(gè)長期的任務(wù)。

第四，上面這個(gè)公式的分母和分子具有不同質(zhì)的量，分母和分子沒有共同的單位，所以這個(gè)公示沒有準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。筆者只是想通過上面這個(gè)公式來表達(dá)作者的一些觀點(diǎn)。

作者對教學(xué)效率進(jìn)行了深入地研究，對教學(xué)的高效率有自己獨(dú)特地理解。換句話說，凡是能夠通過有效的途徑和教學(xué)的措施，縮小公式中的分母，或者增大公式中分子，都可以稱為是提高教學(xué)效率的途徑。本文下面的研究內(nèi)容，都是圍繞著上面的闡述而展開的。

1.2 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑

老師在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，要考慮如下內(nèi)容：課程的設(shè)計(jì)能不能有效的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這個(gè)負(fù)擔(dān)包括腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生由于疲倦而不愿意學(xué)。下面討論一些用于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的具體方法。

1） 傳授高效率的學(xué)習(xí)方法；

2） 激發(fā)興趣；

3） 把握難度；

4） 減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。

1.3 確保知識的有效學(xué)習(xí)

課程的設(shè)計(jì)要確保學(xué)生對所學(xué)知識能真正理解、牢固記憶、靈活運(yùn)用，這才是有效學(xué)習(xí)。

下面是確保知識有效學(xué)習(xí)的一些具體措施。

1） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練；

2） 重視過程啟發(fā)；

3） 注重思路積累；

4） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；

5） 注意考教銜接。

2 教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)必須掌握的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要注意知識本身，還要注意學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意在學(xué)科知識的輔導(dǎo)中滲透高效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。高效的學(xué)習(xí)策略可以分為五類，下面作者就分別進(jìn)行闡述。

2.1 理解策略

學(xué)生如果要真正掌握知識，必須同時(shí)具備以下三點(diǎn)：①具備感性經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)知識；②要把新、舊知識聯(lián)系起來，要愛動(dòng)腦、愛深入，克服不求甚解的習(xí)慣；③掌握一個(gè)方法把所學(xué)的新知識與舊知識聯(lián)系起來。這三個(gè)條件缺一不可。

2.1.1 自問理由法

課程在知識點(diǎn)的講解中，可以設(shè)計(jì)“隱藏答案”的功能。在設(shè)計(jì)“自問理由法”的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用這個(gè)功能。具體方法是：先設(shè)問“為什么”，然后要求學(xué)習(xí)者自己思考，最后才點(diǎn)擊“察看答案”的圖標(biāo)，查看隱藏的答案。當(dāng)然，在注重理解“認(rèn)知目標(biāo)”的知識點(diǎn)講解之后，也可以用問“為什么”的方式（選擇題）測量學(xué)生的深入理解程度。

2.1.2 形象比喻法

智能化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)對關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解往往從“實(shí)例引入”開始，很多時(shí)候?qū)嵗攵疾捎昧诵蜗蟊扔鞣?。形象比喻法一般在高度抽象的、困難的知識點(diǎn)的講解中使用，對于一般難度的知識則不必用這樣的方法，并且在知識點(diǎn)的測試中也不提倡用形象比喻法。

2.1.3 異同比較法

教學(xué)中，異同比較可以分為兩類：即同中求異與異中求同。同中求異是指看似相同的兩個(gè)知識要區(qū)分出不相同的地方；異中求同是指將表面上不相同的知識其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，通過總結(jié)、歸納可以找出它們的共同點(diǎn)。例如，在講解異分母分式的加減法時(shí)，可以使用異同比較法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.1.4 感性經(jīng)驗(yàn)積累法

抽象的概念本來就不好被學(xué)生認(rèn)知，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就很難在腦海中對這個(gè)概念形成認(rèn)同。學(xué)生必須在實(shí)踐中不斷的摸索，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成科學(xué)概念。我們在教學(xué)中，特別是課程的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要重視多媒體手段，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的積累。

2.1.5 拓展運(yùn)用法

加深理解的另一個(gè)方式是讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的概念解決似乎不可能解決的習(xí)題。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解和真正掌握所學(xué)知識，教學(xué)在知識點(diǎn)的講解和習(xí)題練習(xí)中，應(yīng)該盡量幫助學(xué)生將新學(xué)知識和已有知識經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在的聯(lián)系。

2.2 記憶策略

我們把“記憶策略”看成是克服遺忘、促進(jìn)知識在大腦中牢固儲存的一般認(rèn)知方法。記憶策略很多，本文只從以下策略展開闡述。

2.2.1 重復(fù)策略

第一，復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。首先，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)材料，越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。然后，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘曲線合理安排時(shí)間。

第二，采用一些有效方法幫幫助記憶，如：背讀結(jié)合。讀一讀，背一背，不僅能維持注意，而且能抓住未記住的難點(diǎn)，并增強(qiáng)記憶進(jìn)展?fàn)顩r的自我監(jiān)控。

2.2.2 聯(lián)想策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有些知識很難使用“深入理解”的策略，這個(gè)時(shí)候如果能使用聯(lián)想來協(xié)助記憶，不但能提高記憶效果，還能有效提升學(xué)生的記憶興趣和自信心，還能夠使不喜歡的記憶變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還能使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)。教學(xué)中最常用的聯(lián)想記憶策略主要有兩種：第一，形象聯(lián)想法；第二，諧音聯(lián)想法。endprint

2.2.3 歸納策略

知識是需要不斷地累積的，但累積不是堆積，要使知識形成結(jié)構(gòu)。學(xué)生對知識的組織方法不一樣，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)也不一樣，不好的學(xué)生知識是零散和孤立的，而好的學(xué)生知識則是有序的、有結(jié)構(gòu)和有層次的。

2.3 練習(xí)策略

知識的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過多次練習(xí)，達(dá)到了熟練（自動(dòng)化）程度，才能運(yùn)用自如。練習(xí)是知識自動(dòng)化的重要途徑。因此，我們提倡“做中學(xué)”，學(xué)生的能力只有在“做”的過程中提高。但是，加強(qiáng)練習(xí)并不是等于“題海戰(zhàn)”，而是應(yīng)該設(shè)法提高練習(xí)的效率。

2.4 組織策略

在教學(xué)中，加強(qiáng)綱要法的使用和傳授綱要法技巧是十分重要的。而使用綱要法時(shí)，應(yīng)注意以下三條原則：提要性原則、層次性原則、掌握性原則。

2.5 解題思維策略

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)不會(huì)做，在去請教別的同學(xué)時(shí)，往往會(huì)有茅塞頓開的感覺。這證明了什么呢？證明這個(gè)學(xué)生索然學(xué)會(huì)了知識，但是卻不能有效地運(yùn)用知識來解題，追究其本質(zhì)原因是：學(xué)生缺乏分析問題、解決問題的能力，要在解題思維策略方面進(jìn)行有效地指引。

3 結(jié)論

綜上所述，高效率教學(xué)策略不是單方面的，是備、教、學(xué)、思相輔相成的。教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練需要老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，更需要學(xué)生地努力。不困時(shí)哪一種教學(xué)訓(xùn)練策略，最終還是落腳在“學(xué)”上。只有我們合理的使用每一種策略，并使這些策略與教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙的融合為一體時(shí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

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