項目教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用

何美

摘要：C語言是面向過程的程序設(shè)計語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易提起學(xué)習(xí)興趣。采用項目教學(xué)讓學(xué)生通過完成一個個項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到知識點的學(xué)習(xí)和鞏固，并且提高了學(xué)生的動手能力和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目；教學(xué)；C語言；應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0134-02

Abstract： C is a process oriented programming language， and it is not easy for students to arouse their interest in learning. Using project teaching， students can stimulate their interest in learning by completing a project. At the same time， they can achieve the learning and consolidation of knowledge points， and improve the students' practical ability and ability to analyze problems.

Key words： Project； teaching； C language； application

《C語言程序設(shè)計》課程是計算機(jī)類學(xué)生專業(yè)必修基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，老師怎么講、講什么是重要的，而學(xué)生學(xué)到什么、收獲什么是更重要的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分發(fā)提高和調(diào)動，在講授該課程時不斷把現(xiàn)實生活中的問題引入課堂用程序解決。把理論和實踐很好的結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

由于C語言程序設(shè)計是面向過程的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易提不起學(xué)習(xí)興趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在本課程的教學(xué)中，我采用項目教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過完成一個個項目來達(dá)到知識點的學(xué)習(xí)和鞏固，經(jīng)過幾年是實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方法很有成效。

在該課程的第一次課上，我首先展示一個用C語言編寫的學(xué)生成績管理的系統(tǒng)，告之學(xué)生學(xué)完這門課，這個小系統(tǒng)他們就可以編寫完成。這樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道學(xué)了這門課可以做些什么。在學(xué)習(xí)的過程中，把項目進(jìn)行分解，通過設(shè)計與知識點有關(guān)的子項目一個一個循序漸進(jìn)來實現(xiàn)。具體如下：

項目一：實現(xiàn)學(xué)生成績管理系統(tǒng)的界面的輸出，如圖1。這是在介紹了C語言的上機(jī)調(diào)試步驟后讓學(xué)生實現(xiàn)。教師講解上機(jī)調(diào)試步驟并演示讓屏幕輸出“我的名字是***”等案例，學(xué)生在練習(xí)上機(jī)調(diào)試簡單C程序后，就要完成項目一。這個階段主要是掌握C的上機(jī)運行步驟、編寫C程序注意事項，并且對簡單C程序的組成有了認(rèn)識，同時對輸出函數(shù)printf（）有了初步理解。通過講解C語言中的數(shù)據(jù)類型、常量、變量、各種表達(dá)式、輸入、輸出、順序結(jié)構(gòu)等知識后，讓學(xué)生用4個同學(xué)的成績做案例，實現(xiàn)成績的輸入、輸出、求平均成績等。

項目二：由于項目一僅僅實現(xiàn)的是界面的輸出，如何實現(xiàn)界面中菜單的選擇和菜單功能？ 引入分支結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了分支結(jié)構(gòu)后。結(jié)合學(xué)生的實際情況，先讓學(xué)生實現(xiàn)菜單的選擇如圖2，此時學(xué)生可使用多分支的if...elseif …else ，也可以使用switch case實現(xiàn)。實現(xiàn)菜單的選擇后，如何實現(xiàn)菜單的功能，把完成的4個同學(xué)成績管理案例的程序代碼放入分支菜單1中，就可實現(xiàn)該菜單的功能。這一過程加深學(xué)生對分支的理解。菜單2、3功能的實現(xiàn)引入分支的嵌套知識，教師講解分支嵌套相關(guān)知識和案例后，學(xué)生使用分支嵌套就可以實現(xiàn)菜單2、3的功能。

項目三：目前由于該程序菜單選擇僅僅只能選一項，通過實現(xiàn)選擇多項如圖3來引入循環(huán)的講解，學(xué)生可以通過使用循環(huán)語句如：while、do while、for 、goto等實現(xiàn)如圖3的功能。

項目四：通過前面的項目的編寫，學(xué)生到現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了C語言中的基本知識和三個結(jié)構(gòu)（順序、分支、循環(huán)），學(xué)生由于自己寫出的程序能實現(xiàn)該系統(tǒng)小部分功能，此時學(xué)生會收獲到一些成就感，學(xué)習(xí)興趣得到提高。但是他們寫的學(xué)生成績管理系統(tǒng)僅僅實現(xiàn)的是4個同學(xué)的管理，并且在管理時非常的不方便，一個班級至少有50個以上的同學(xué)，我們不可能定義50個變量，通過觀察這些變量，發(fā)現(xiàn)這些變量具有相同的數(shù)據(jù)類型，并且數(shù)據(jù)需要多次使用。由此引入了數(shù)組的講解，講解完數(shù)組定義、引用等知識點后，學(xué)生使用數(shù)組改寫該程序，此時便可以根據(jù)實際需求數(shù)靈活定義人數(shù)，如50個學(xué)生的3門課程的成績可定義為：

#define M 50

char stuname[M][20]；stunumb[M][20]；float c[M]，jave[M]，ps[M]。

項目五：隨著程序功能的不斷完善，程序變得龐大與臃腫，有可能是一個小小的語法錯誤，但查找與改正起來需要花很多時間與精力。程序可讀性降低，維護(hù)也變得困難，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)中的菜單選項都是一個個具有獨立功能的，能不能把這些具有獨立功能的代碼分離出來呢？引入函數(shù)的講解。通過講解函數(shù)的定義、調(diào)用等知識后，讓學(xué)生把菜單功能中的代碼使用函數(shù)實現(xiàn)。這樣既可以鞏固之前的知識，又把函數(shù)加以練習(xí)。同時提高了程序的可讀性、可維護(hù)性。

項目六：學(xué)生在使用數(shù)組后，發(fā)現(xiàn)姓名、學(xué)號、各科成績都是用不同類型的數(shù)組來實現(xiàn)，由于這些數(shù)組之間沒有直接的聯(lián)系，要保證姓名、學(xué)號、成績的一致，在操作上必須要非常謹(jǐn)慎。但在實際中一個學(xué)生的姓名、學(xué)號、成績是息息相關(guān)的，能不能存儲在一個變量里呢？此時引入結(jié)構(gòu)體的知識，在講解了結(jié)構(gòu)體定義、引用和有關(guān)案例后，學(xué)生使用結(jié)構(gòu)體改寫程序。如50個學(xué)生的3門課程的成績可定義為：#define M 50

struct student{ char stuname [20]；char stunumb [20]；float c；float jave；float ps}renshu[M]。

項目七：程序在使用結(jié)構(gòu)體后更便于處理，但是由于該變量較“胖”，在進(jìn)行學(xué)生信息處理時會浪費資源，由此引入指針的講解。讓學(xué)生使用指針操作改善該程序。

項目八：學(xué)生做到項目七后，該系統(tǒng)的功能全部可以實現(xiàn)，同時程序也得到完善，但目前還存在一個問題，程序每次的運行都要重新錄入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)記錄不能保存。如何保存數(shù)據(jù)記錄，由此引入文件的講解。講解完文件的有關(guān)知識后，讓學(xué)生用文件來優(yōu)化該程序。

通過這樣一個大項目下的若干子項目，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握了C語言中的常量、變量、表達(dá)式、輸入、輸出、順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)體、指針、文件等知識。同時也提高了學(xué)生的動手能力和分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉枧，張宜坤.C語言程序設(shè)[M].北京：人民郵電出版社，2011.endprint