新教改背景下的高中美術(shù)鑒賞模塊教學

常巖

美術(shù)鑒賞在整個高中美術(shù)的學習模塊中，具有舉足輕重的地位。美術(shù)鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族的美術(shù)文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度?？梢?，美術(shù)鑒賞對學生的全面發(fā)展起著重要作用。那么，在全面深化課程改革的今天，如何才能把美術(shù)鑒賞課開展得更好呢？

一、探索有效的教學策略，改變教學方式

教學策略既包括對教學任務開始執(zhí)行之前的系統(tǒng)規(guī)劃，也包括教學任務執(zhí)行過程中的具體措施，是教師在教學過程中對教學活動與環(huán)節(jié)的整體把握。新一輪的高中美術(shù)課程改革，在教學實施與教學方式上更具開放性，在原有研究性學習的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)主體性研究型美術(shù)學習方式和問題導向式的學習。因此，在美術(shù)鑒賞教學中，教師要積極探索有效教學策略，改變傳統(tǒng)教學方式，將美術(shù)學科的核心素養(yǎng)與三維教學目標相互融合。并以課程標準為主要依據(jù)，將教學目標的制訂、教學過程的設計和教學評價方案的設計等貫穿起來，使之協(xié)調(diào)一致。

例如，在《走進意象藝術(shù)》一課，預先不設答案，讓學生通過自主探究、合作學習等方式，形成對意象藝術(shù)的認識了解和評價判斷，然后師生共同完成對意象藝術(shù)的概念、特征和美學意圖的學習。這種教學，將以往由教師一個人講，改為“學生主講、教師點撥”“學生提問、師生共同探究”等一系列以學生為主體的活動，通過主體性研究型美術(shù)學習方式和問題導向式的學習，引導學生體驗美術(shù)探究的過程，啟迪學生的創(chuàng)意思維，提高美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量。

另外，教師還可以通過多種形式的美術(shù)活動，如參觀、訪問等激發(fā)學生的美術(shù)鑒賞興趣，培養(yǎng)學生的圖像識讀與美術(shù)表現(xiàn)能力，提高美術(shù)鑒賞教學的實效性，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織教學

對美術(shù)鑒賞課而言，直觀式教學很重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段使教師可以方便地獲得大量圖文并茂的教學資源，為美術(shù)鑒賞教學提供了有力的支撐。同時，也為學生認識美術(shù)作品、表現(xiàn)美術(shù)作品提供了便利。

例如，由于高中學生已掌握了一定的信息技術(shù)并能夠熟練應用，在《美在民間永不朽——中國民間美術(shù)》一課的鑒賞教學中，筆者采用網(wǎng)絡和多媒體輔助教學，通過直觀教學的方法，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理相關(guān)的圖像、聲音、文字、視頻等各種資料，并在此基礎(chǔ)上，運用所掌握的信息技術(shù)自己制作課件，極大地調(diào)動了學生的積極性。最終，通過自主學習、交流展示、深化探討等多種互動環(huán)節(jié)，使教材資源、網(wǎng)絡資源、信息技術(shù)資源、教師資源、學生資源等各種教學資源融于一體；把美術(shù)教學素材生動、逼真地呈現(xiàn)在學生面前，促進了學生多種感官的參與感知，激發(fā)了學生的學習熱情，輕松地領(lǐng)悟了教學內(nèi)容，提高了教學效率。

此外，手機、iPad等便攜電子設備的運用，不僅可以拓寬教師的教學思路，也豐富了學生美術(shù)鑒賞的內(nèi)容和方式。在教學中，教師應有意識地引導學生利用校園網(wǎng)和其他安全的網(wǎng)絡環(huán)境，將手機、iPad轉(zhuǎn)換成學習和檢索信息的工具，實現(xiàn)自主學習。學生在探究的過程中，提高了學習興趣，實現(xiàn)了知識、情感和價值判斷的交融，達到了比傳統(tǒng)鑒賞教學更好的效果。

三、拓展學習資源和空間，走進直覺體驗的藝術(shù)現(xiàn)場

有關(guān)普通高中美術(shù)學科的教學指導意見中提出：高中美術(shù)課程資源開發(fā)需要從依靠單純的課堂教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源、自然資源以及其它資源，拓展教育渠道，延伸藝術(shù)課堂。這意味著，美術(shù)學習僅依靠課堂教學這一途徑已經(jīng)遠遠不夠，應走出課堂，走進直覺體驗的藝術(shù)現(xiàn)場，讓學生在開放的學習環(huán)境中體會美術(shù)鑒賞的樂趣。美術(shù)課程資源非常豐富，它們來自于學生的生活、家庭、學校、社會，甚至更廣的范圍。這些資源都為教師開展研究型美術(shù)學習活動提供了條件。

例如，《輝煌的中國古代工藝美術(shù)》一課，若單憑教師的課堂講授，學生會感到枯燥，教學效率不高。但如果將其轉(zhuǎn)變成以學生為主體的研究型美術(shù)學習活動，將教學內(nèi)容與參觀博物館收藏的作品結(jié)合起來，就讓學生走進了直覺體驗的藝術(shù)現(xiàn)場，更容易激發(fā)學生的探究興趣，使學習更為有效。當然，師生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取并交流更多的美術(shù)信息，實現(xiàn)美術(shù)資源的共享等。

四、培養(yǎng)學生合作學習意識，喚起學生的愛國情感

合作學習是新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式之一。這種學習方式符合學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮學生的主體作用。隨著課改的不斷深入，合作學習被越來越多的教師所重視，并應用于自己的教學中。對于學生來講，合作學習有利于培養(yǎng)主動探究意識，激發(fā)學習潛能，豐富情感體驗，學生們在討論、交流與共同完成任務的過程中，培養(yǎng)團結(jié)友愛、互幫互助的良好的合作意識與行為。對于教師來講，合作學習的有效開展，使課堂教學變得更有活力，使教師因材施教的范圍更大，能夠更好地調(diào)動學生積極主動地參與研究性學習活動，感受美術(shù)鑒賞學習的樂趣，實現(xiàn)高效課堂。

筆者所在的學校開設了西藏內(nèi)地高中班，在美術(shù)鑒賞教學活動設計上，還應關(guān)注民族團結(jié)教育元素的挖掘與融入，創(chuàng)造性地使用教材，補充恰當?shù)乃夭?，形成美術(shù)教學范例。例如，在《中國民間美術(shù)》一課，筆者有意識地引導學生欣賞有關(guān)民族團結(jié)的根雕作品《石榴紅了》，讓學生感受“民族團結(jié)一家親”的創(chuàng)作主題；設置相關(guān)研究性學習活動，請學生回憶、查閱家鄉(xiāng)的民間美術(shù)樣式，制作課件并進行展示。在藏族服飾介紹中，請藏族學生穿上民族服裝，通過講解、互動、表演，滲透知識和表達情感，不但激發(fā)了學生對我國民間美術(shù)、民族文化的探索興趣，感受到民族文化的博大精深，還使各族學生在合作學習中加深了友誼，增進了情感，凝聚了民族共識，喚起了愛國情感。

總之，新一輪的教改給教師帶來了更大的創(chuàng)造空間，也對教師提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在實踐中認真研究新課程、積極探索新模式，以“立德樹人”根本任務為導向，以美育人，通過基于核心素養(yǎng)的教學，幫助學生形成必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀念，不斷提升教育質(zhì)量，為學生的成長和終身發(fā)展奠基。

（責任編輯 郭向和）endprint