善用游戲中的支持促進(jìn)普特幼兒共融

范紅霞

學(xué)前融合環(huán)境中的游戲活動(dòng)是普特幼兒主要的學(xué)習(xí)媒介。在課程游戲化建設(shè)如火如荼地在江蘇省開(kāi)展的時(shí)候，一些數(shù)據(jù)也直白地強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)；每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)；每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域……在各類游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注普特幼兒的共同成長(zhǎng)，通過(guò)多種途徑為普特幼兒提供適合的幫助，支持其學(xué)習(xí)，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展并向更高水平發(fā)展。

一、做適時(shí)示范，為幼兒提供學(xué)習(xí)樣板

學(xué)前融合教育中，普特幼兒共處同一環(huán)境，但是由于先天多種原因，幼兒們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的動(dòng)作技能與學(xué)習(xí)能力差距客觀存在。作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者與參與者，教師應(yīng)注意留心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需求，確定自己在游戲中的臨時(shí)角色，通過(guò)示范給予幼兒一定指導(dǎo)和幫助。比如，沙池游戲中勺子和榔頭的使用、建構(gòu)游戲中積木的堆積、體育游戲中單腳跳和瑜伽姿勢(shì)等，這些活動(dòng)中的一些既定動(dòng)作是某些幼兒（尤其是特殊兒童）初次無(wú)法完成的，那么，示范可以給幼兒提供學(xué)習(xí)的參考，讓其在觀察、模仿、實(shí)踐中不斷發(fā)展多種學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)，激發(fā)幼兒發(fā)散思維

提問(wèn)主要有兩種方式：封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)。前者答案幾近唯一，后者沒(méi)有固定答案（見(jiàn)表1）。

從表1中不難看出，開(kāi)放式提問(wèn)能引發(fā)交談，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，并且要求兒童分享想法、觀點(diǎn)、情感等；而封閉式提問(wèn)通常要求兒童回憶確鑿的信息，用“是或不是”回答問(wèn)題，或說(shuō)出喜好，兒童通常用一個(gè)或幾個(gè)詞回答這類問(wèn)題。站在兒童能力發(fā)展的角度，開(kāi)放式提問(wèn)無(wú)疑更適合幼兒。尤其是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語(yǔ)言貧乏、思維能力較為落后的特殊兒童，需要開(kāi)放式提問(wèn)的觸發(fā)，讓其深入問(wèn)題，跟隨提問(wèn)去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去提高。

三、提供新語(yǔ)言，豐富幼兒詞匯

學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展較為迅速的時(shí)期。每個(gè)兒童有不同的詞匯量。詞匯量對(duì)兒童后期的學(xué)業(yè)成就有很大的影響。因此，在游戲的交流互動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境，插入描述性語(yǔ)言，讓幼兒接觸新詞匯。比如，區(qū)域環(huán)境中呈現(xiàn)的語(yǔ)言變化：娃娃家——親親家園；角色區(qū)——?jiǎng)?chuàng)意空間、造型屋；建構(gòu)區(qū)——小小建筑師；閱讀區(qū)——書(shū)海漂流……有特殊需求的兒童在接受信息時(shí)有困難，為此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮到他們，可以適當(dāng)為其準(zhǔn)備顏色鮮艷、醒目的材料，或是其喜歡的某種材質(zhì)、某種形象，以更好地對(duì)其產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

在具體區(qū)域游戲活動(dòng)中，融合環(huán)境中的兒童又會(huì)獲得新鮮詞匯。比如超市情景游戲中，兒童學(xué)到了“營(yíng)業(yè)員”“導(dǎo)購(gòu)員”“寄存處”“收銀臺(tái)”；在表演區(qū)，兒童學(xué)到了“T型臺(tái)”“模特”“化妝”“道具”和“造型”。動(dòng)態(tài)或靜態(tài)呈現(xiàn)的詞匯，為兒童提供豐富的語(yǔ)言獲得環(huán)境，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

由于兒童有其特有的表達(dá)方式，教師要學(xué)會(huì)與兒童平行對(duì)話，描述兒童正在做的事。比如某幼兒說(shuō)：“我在搭城堡。”教師可以回應(yīng)幼兒：“你正在搭一座漂亮的蘑菇城堡。”這樣，通過(guò)信息的增補(bǔ)以及正確的語(yǔ)言示范，提高普特幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、注重引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)入游戲

一是引導(dǎo)兒童觀察和反思。在每一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域，教師都投入了很多游戲材料，且定期、及時(shí)更換，提供新鮮的可供幼兒學(xué)習(xí)的材料，以保證幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的新鮮感。對(duì)于全新的游戲材料，教師要善于幫助幼兒進(jìn)行觀察和反思，從而更好地協(xié)助幼兒投入游戲活動(dòng)中。比如在自然角，每天都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，特別是在春暖花開(kāi)的季節(jié)里，盛開(kāi)的鮮花總會(huì)迎來(lái)不同的客人，蝴蝶還各色不一。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察蝴蝶的翅膀，讓幼兒借助放大鏡去觀察蝴蝶翅膀的顏色、圖案。在充分觀察后，教師引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆記錄下自己的觀察，這是一種為兒童提供展示和反思的學(xué)習(xí)方式。

二是成為兒童伙伴，引導(dǎo)兒童玩游戲。瑞吉?dú)W教學(xué)法“哲學(xué)之父”馬拉古奇將教育環(huán)境和活動(dòng)建立在“兒童形象”的基礎(chǔ)之上。兒童被看作是獨(dú)特的、好奇的、能干的、有潛能的、渴求關(guān)系的、活躍的知識(shí)建構(gòu)者、權(quán)利的擁有者，而這些“兒童形象”影響教師與兒童的互動(dòng)方式。馬拉古奇提倡，教師要將自己視為兒童學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)伙伴。

在游戲中，教師可以花時(shí)間成功介入兒童的游戲，成為兒童玩的同伴。但教師還要成為兒童玩的引導(dǎo)者，在不露聲色的玩的過(guò)程中，用正確的言語(yǔ)、行為，幫助兒童進(jìn)入游戲，讓兒童在旁觀時(shí)能有機(jī)會(huì)理解游戲、角色和情節(jié)，能進(jìn)一步與同齡兒童平行游戲，讓兒童體驗(yàn)到平等環(huán)境中的歸屬感，學(xué)會(huì)控制情緒、控制行為、掌握規(guī)則、發(fā)展互助技能。

五、巧妙鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

普特幼兒經(jīng)常精神活躍地探究周圍的世界。而表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是維持精神活躍的重要媒介，能讓幼兒感受到被認(rèn)可，激發(fā)出內(nèi)心的正向能力。表2為表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的言語(yǔ)舉例。

與鼓勵(lì)相比，表?yè)P(yáng)更注重結(jié)果以及成人對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但沒(méi)有具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)會(huì)讓兒童感到被“有條件地接受”，并且頻繁地使用表?yè)P(yáng)，會(huì)讓兒童過(guò)度依賴外部的認(rèn)可，而不是肯定自己所付出的努力。因而，教師在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之間，要謹(jǐn)慎選擇。教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)，要能突出兒童所做的事，包含非常具體的信息，這樣才能讓兒童感受到自己所付出的努力，在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于有特殊需求的兒童，恰如其分的鼓勵(lì)能增進(jìn)其完成游戲每一個(gè)環(huán)節(jié)工作的自信，并能幫助其走進(jìn)其他兒童的世界，不斷接受自己，接受他人，并能被他人所接受。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint