核心素養(yǎng)在語文綜合性學習中的幾點體現(xiàn)

吳媛媛

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，并提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這意味著教育改革將從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。語文綜合性學習是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學生自主開展語文實踐活動，以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學習方式?？梢姡Z文綜合性學習從本質(zhì)上看是一種學習方式，從目的上看是為了提升語文素養(yǎng)，從手段上看是借助實踐活動，從學科歸屬上看是屬于語文課程。語文綜合性學習的特點是綜合性、開放性和實踐性。其綜合性表現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的融通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合；開放性表現(xiàn)在教學資源的合理開發(fā)，評價方式的靈活多元；實踐性體現(xiàn)在通過活動體驗、實踐操作來學習語文知識、提升思維品質(zhì)?？梢?，如能科學有效地推進語文綜合性學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，即可逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

然而，當前語文綜合性學習教學仍存在著一些問題，如缺乏開發(fā)意識，教學內(nèi)容有限；簡單套用模式，學習過程乏味等。長此以往，學生的思維、實踐能力都無法得到提升，核心素養(yǎng)也無法形成?？梢姡绾卧诰C合性學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為語文教學面臨的重大研究課題。

2017年9月，統(tǒng)編初中語文教材正式投入使用，在綜合性學習方面充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，在編排上更具序列性，在操作上更具指導性。每一次綜合性學習都“把核心素養(yǎng)由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊”，層層轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容、教學方法，使教師們知道該從哪里、該用哪些方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、讓人文底蘊與科學精神相融

以七、八年級為例，統(tǒng)編教材中的綜合性學習多處體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的理解及傳承的需求。例如，以《天下國家》引導學生建立個人與國家的緊密聯(lián)系……這些學習內(nèi)容都明確地指向核心素養(yǎng)中“人文底蘊”的培養(yǎng)。

同時，統(tǒng)編教材中的綜合性學習也十分注重培養(yǎng)學生的科學精神，即“將理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神置于重要地位，其中包含尊重事實和證據(jù)、邏輯清晰、具備問題意識、獨立思考和辯證分析、尋求解決問題的方法等主要內(nèi)容”。這些素養(yǎng)反映在語文學科上，主要表現(xiàn)為“聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)、反思與評價”等能力。

例如，七年級上冊的《少年正是讀書時》一課，教師安排學生填寫調(diào)查問卷，意在引導學生如何了解國民閱讀狀況，同時也審視自身的閱讀，通過對比找出自己與他人的差距，辯證地分析自己在閱讀方面存在的問題，并為自己開出提高閱讀質(zhì)量的“藥方”。再如，以《文學部落》引導學生組建文學興趣小組，通過賽詩會、課本劇等形式互評原創(chuàng)文學，與他人分享自己喜歡的書籍；同時，也可“布置文學角”活動，設計展示墻，讓書籍流動起來，形成圖書租借制度。這些豐富的活動形式都隱含著一致的訓練目的，即提高學生的想象、推理、批判、反思、評價等能力。由此可見，統(tǒng)編初中語文教材中的綜合性學習充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中人文底蘊與科學精神的相融、相通。

二、讓自主合作與多元評價共生

“學會學習”是核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，是學生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。教師如果能在教學中為學生提供多元的學習任務，采用多元的學習方式，實施多元的學習評價，就能大大激發(fā)學生自主學習的興趣，促使他們在參與活動或完成任務的過程中學會學習。

以七年級上綜合性學習《文學部落》與《名著導讀》中《西游記》的閱讀為例。教師先給學生提供多元的學習內(nèi)容，設計一份自選菜單式的學習任務表。該表以學生的閱讀興趣、能力訓練和才藝展示為目標，提供了“趣說西游故事會”“漫畫西游”“圓桌論壇”等多個選項，學生可根據(jù)自己的喜好選擇學習任務。在主題解讀環(huán)節(jié)上有兩種方式可供選擇。一是做批注，寫心得。教師先給學生提供讀書筆記范例供其參考，要求學生邊讀邊劃出主旨句，并及時寫下閱讀感受；也可讀完整本書后再寫鑒賞心得，并進行交流展示；還可同時采取以上兩種方法來解讀《西游記》主題。二是舉行“圓桌論壇”辯論賽。讓學生自己確立小說主題或從教師提供的主題中任選一項，組成辯論小組進行辯論，最后還要評出最佳辯手。這種選項多樣、選擇自主的閱讀活動使語文綜合性學習內(nèi)容變得更加豐富多元，大大地激發(fā)了學生主動學習的興趣。

在激發(fā)興趣的同時，還要配以新穎的合作學習方式。小組按每名學生勾選好的菜單任務重構(gòu)多向型、復合型的合作小組，即學生可同時加入多個學習小組，參與多項成果展示活動。這對于興趣廣、才藝全、能力強、思路活的學生無疑是難得的展示機會，他們在不同的小組中發(fā)揮不同的作用，展示多種才藝。這種合作學習比常規(guī)的做題、測驗更具吸引力。

在多元任務和多元學習方式的基礎(chǔ)上，多元化評價方式才能發(fā)揮最佳功效。學習成果匯報不局限于某種固定的形式，只要能呈現(xiàn)探究和創(chuàng)新的意識即可。成果的形式可以是一份調(diào)查報告、一次主題演講，也可以是一冊連環(huán)漫畫、一場辯論會的策劃方案。教師在學習評價中要關(guān)注學生活動前的準備情況、活動中的參與程度、活動后的反思創(chuàng)新，以凸顯過程性評價。多元評價包括最主要的教師評價，學生自評和學生互評也占一定比例，力求綜合、開放地評價每一個學生。

在綜合性學習中，自主合作與多元化評價貫徹始終。教師組織學生開展獨立自主、合作探究式學習，關(guān)注學生質(zhì)疑解難、實踐探究、解決問題等學習行為，推行多元、開放的評價模式。教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威者，而是“學習活動的組織者、管理者和仲裁者”，使學生真正成為自主合作活動的主角。久而久之，當學生的“學”取代了教師“教”的中心位置后，“學會學習”就成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式。

三、讓實踐創(chuàng)新與責任擔當并行

語文課程是一門實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。常用的語文實踐應繼承或推行朗誦會、故事會、課本劇等方式，但只有這些還遠遠不夠。統(tǒng)編初中語文教材的綜合性學習所提倡的實踐活動形式比以往更加豐富，彌補了原來的不足。其中，時事討論會、讀書交流會、主題演講等口語交際活動為每個學生都創(chuàng)造了發(fā)言的機會，提高了學生的實際參與度；問卷調(diào)查、人物資料搜集、社會現(xiàn)象調(diào)查等活動形式，引導學生學會有效搜集、篩選、整理核心信息，突破書本、課堂的束縛，走向更廣闊的網(wǎng)絡及社會實踐活動；創(chuàng)辦班刊、模擬答辯、人物專訪等活動形式，則能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐成果?？梢?，統(tǒng)編初中語文教材綜合性學習在內(nèi)容和形式上都充分地體現(xiàn)了“實踐創(chuàng)新”的理念。同時，一些綜合性學習活動也很注重培養(yǎng)學生的“責任擔當”意識。如《孝親敬老》一課中的“愛心家庭作業(yè)”，要求學生幫助父母或祖父母做力所能及的家務，或去養(yǎng)老院進行慰問活動。這讓學生能夠通過語文學習，了解自己應承擔的家庭和社會責任。endprint

還有一些綜合性學習將實踐創(chuàng)新和責任擔當能力的培養(yǎng)融為一體。如八年級上冊的《我的語文生活》一課，教師結(jié)合名勝古跡、市井小巷中的對聯(lián)開展了一次“對聯(lián)文化研究”活動。教師先讓學生了解對聯(lián)的定義及歷史，然后請學生利用假期到杭州風景名勝、市井小巷中搜集對聯(lián)，選錄一幅印象最深的對聯(lián)推薦給其他同學，并寫100字左右的推薦詞。如有的學生出示了岳墳聯(lián)：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。并寫下了這樣的推薦語：青山有幸，長與忠良相伴；白鐵無辜，永與壞人為鄰。“有幸”與“無辜”，對仗工整；“忠骨”對“佞臣”，意義精妙。此聯(lián)愛憎分明，感慨深沉。走出課堂搜集對聯(lián)的活動培養(yǎng)了學生的實踐意識，寫推薦詞鍛煉了學生的表達能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。

在學生初步了解對聯(lián)后，教師與學生一起共賞名聯(lián)。先由小組交流各自搜集的名聯(lián)及推薦詞，選出代表進行全班展示，然后再歸納對聯(lián)的基本特征，進行“巧填名聯(lián)”活動?？梢怨糯鷮β?lián)故事加以說明。如明朝解縉家的大門對著富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯(lián)：門對千根竹，家藏萬卷書。富豪看了，便叫人把竹砍掉。解縉深解其意，于上下聯(lián)各添一字：門對千根竹短，家藏萬卷書長。富豪更惱火，下令把竹子連根挖掉。解縉在上下聯(lián)又添一字：門對千根竹短無，家藏萬卷書長有……以上環(huán)節(jié)充分落實后，再要求學生獨立創(chuàng)作一幅體現(xiàn)本班特色的對聯(lián)。課后，再讓學生運用所學對聯(lián)知識，以小組合作的方式為教師辦公室或校內(nèi)公共場所作一副對聯(lián)。

在這次綜合性學習活動中，教師將生硬的道理灌輸轉(zhuǎn)化為潤物無聲的文化熏陶，培養(yǎng)了學生繼承與推廣傳統(tǒng)對聯(lián)文化的社會責任意識，也鍛煉他們賞析、創(chuàng)作對聯(lián)的實踐能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)編初中語文教材中的綜合性學習，在文化基礎(chǔ)方面，引導學生通過多種形式的實踐活動構(gòu)建、運用語言，豐厚文學底蘊；通過參與研究的體驗，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，獲得綜合利用信息、反思質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)科學精神。在自主發(fā)展方面，引導學生從被動接受式學習走向主動參與式的深度學習，更好地培養(yǎng)和發(fā)展高階思維。在社會參與方面，帶領(lǐng)學生走出課本中的語文和圍墻內(nèi)的課堂，進入更開放廣闊的社會，讓學生在真實豐富的實踐活動中形成社會責任感和使命感。因此，廣大語文教育者在實施或引導綜合性學習時，應大力“變革學習方式”，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint