校本課程有效評價的實踐與研究

徐麗

校本課程的開發(fā)與建設(shè)對滿足學生的多樣化選擇與發(fā)展需求具有重要價值，而課程評價對學校課程發(fā)展又起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達成有效教學、促進校本課程良性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。河南省鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學堅持“以人為本”的思想，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的理念，努力實現(xiàn)校本課程評價的教育性、激勵性、發(fā)展性功能，讓學生發(fā)掘自己的潛能和優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、分析問題，確立目標

學校的校本課程評價研究小組通過走進課堂，與教師、學生面對面交流；通過家長座談會、問卷調(diào)查等，搜集第一手資料?；趯W校目前課程實施狀況及對師生、家長需求的分析發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)與實施存在如下問題。

一是校本課程開發(fā)存在隨意性，實施存在盲目性，課程目標不明確，活動設(shè)計目的不清晰。二是開設(shè)的校本課程與學生需求不相符，不能滿足學生個性發(fā)展的需要。三是在校本課程實施中，對如何激發(fā)、激勵學生積極主動參與缺少有效的策略，對通過課程實施提升了學生哪些素質(zhì)能力缺少有效的評估。四是教師對校本課程的認識不夠，開發(fā)與實施的積極性不高。

于是學校針對以上問題，結(jié)合辦學愿景，確定了課程目標：讓學生在體驗活動中學會做人、學會合作、學會創(chuàng)造，快樂學習、快樂生活、快樂成長。結(jié)合目標還制訂了評價原則：發(fā)展性原則、過程性原則、多元化原則和差異性原則。

二、構(gòu)建體系，實施評價

學校根據(jù)課程目標及評價原則，采取多樣化、過程化的評價方式，運用結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，探索適合學生、教師、學校發(fā)展的多元評估方式，從而形成包含課程實施在內(nèi)的全過程的評價體系，不斷促進特色品牌課程的形成，促進師生的共同發(fā)展。

1.審議課程，奠定實施基礎(chǔ)

教師是校本課程的主要實施者。學期初，學校課程委員會對教師自主申報的校本課程及《課程綱要》進行評審?！墩n程綱要》的評審主要涉及教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識和能力；課程目標與總目標是否一致，是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求等方面?？傇u在80分以上的為A級水平，可以讓學生選擇；70～80分之間的為B級水平，是合格課程，教師可根據(jù)評價反饋再做修正；70分以下的為C級水平，是不合格課程，如能根據(jù)情況進行合理修正并經(jīng)課程指導小組認可的可再試行一期，如還不能通過，就取消課程。

鼓勵1—6年級的授課教師自主申報課程，學校根據(jù)教師意愿及能力，成立合作團隊，編寫《課程綱要》。校本課程評審小組對其進行科學評估，評估通過后，由學生自主選擇，最終確定開設(shè)32門校本課程。1—2年級為“快樂家園”，開設(shè)以動腦動手為主的游戲活動，全體參與，以班級為單位開展；3—6年級為“我心飛翔”，開設(shè)以興趣為主的選擇性課程，由學生自主選課，走班上課。全校學生人人有課程，參與率100%。

2.關(guān)注過程，加強實施管理

校本課程是針對學生發(fā)展需求而開設(shè)的，是為了促進學生的發(fā)展，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，激勵學生不斷提高自己的綜合能力。

（1）規(guī)范常規(guī)，有效調(diào)控。每個學期，學校都會在開學初、期中和期末進行教師設(shè)計展示交流活動，對教師的二次備課和教學反思情況進行調(diào)研，以便及時發(fā)現(xiàn)典型，給予推廣，并對出現(xiàn)的問題及時分析，幫助教師改進。

（2）深入課堂，交流引領(lǐng)。學校課程評價小組到各年級、班級巡視，隨堂聽課，以掌握校本課程的實施情況。密切關(guān)注教師教學方法的有效程度，對每一個學生的關(guān)注程度，在實施課程活動中的投入程度；學生在綜合實踐能力、自學能力、合作能力等方面是否得到提高，勇于探索、積極創(chuàng)新、自覺鉆研、進取向上的精神是否得到培養(yǎng)；及時指出教師在教學中出現(xiàn)的問題，并幫助其及時解決。

（3）指導評價，注重多元。每學期初，指導教師開展“學期評價我做主”活動。根據(jù)評價原則，教師帶領(lǐng)學生自主設(shè)計本學期的評價標準及細化評價表。評價主體多元，形式多樣，一般分為自評、組評、師評和家長評四種評價方式。學期末，還進行“我的評價我做主”的過程性成果展示，以生成終結(jié)性評價。

3.質(zhì)量監(jiān)控，促進持續(xù)發(fā)展

學校采取多元評價的形式、內(nèi)外部相結(jié)合的方式，針對學業(yè)、課程進行形成性、終結(jié)性評價。

（1）匯報交流，分享提高。學期末，通過綜合評價與展示，了解課程實施及學生學習情況，以不斷提高課程實施效果，使之更加適合學生發(fā)展需要。學校舉行“心樂課程，快樂同行——經(jīng)三路小學校本課程實施與評價匯報會”，讓所有開設(shè)校本課程的教師登臺匯報自己在校本課程實施與評價過程中好的做法與經(jīng)驗，并對下學期進行展望。每次的匯報會，既是教師自我反思、梳理的時機，又是教師們共同分享、提高的一次盛會。

每學期，學校都要給師生搭建不同的平臺進行學習效果的展示，以了解學生參與課程的情況，同時為學生的學期評估提供有力參考，也為學校品牌課程的打造奠定堅實的基礎(chǔ)。如科技節(jié)以“體驗科技魅力，共享美好生活”為主題開展系列科普活動，進行科技課程的成果展示。

（2）落實考評，科學管理。課程完成后，通過問卷調(diào)查、座談、個別調(diào)查等方法了解教師對課程的自我評價，了解學生、家長對課程和教師的評價，并以此了解學生及家長的需求。

每學年課程結(jié)束時，學校課程委員會根據(jù)課程教師提供的相關(guān)材料以及平常收集的信息，作出總體評價，并對不足之處提出明確的改進意見。學校根據(jù)課程開展情況及師生、家長的反饋，評出品牌課程開發(fā)設(shè)計獎，有效地激發(fā)了師生參與課程的積極性。

學校“以人為本”，從不同層面創(chuàng)新校本課程中教師“教”和學生“學”兩方面的發(fā)展性評價體系，促進了師生的共同成長。多元的評價、多主體的參與，學生自我展示、小組匯報交流、優(yōu)秀成果展評、家長參與分享，大家在分享中感受彼此成長的快樂、成功的喜悅。

三、結(jié)束語

校本課程的開發(fā)和實施，讓學生有機會選擇自己感興趣的課程，為其提供了探索與體驗、創(chuàng)造與展示的空間，使其獲得了豐富的知識；也為教師提供了展示和創(chuàng)造的空間，使其智慧潛能在校本課程建設(shè)的過程中得以充分發(fā)揮。學校在校本課程實施與評價的過程中，因為有同伴的互助與共享、家長的支持與參與、學生的渴求與探究，未來的發(fā)展道路必定會越走越寬廣。

（責任編輯 張慧籽）endprint