基于問題研究構(gòu)建成長共同體助推教師自主發(fā)展

鐘亞利+鄭秋玲

任何一所學(xué)校對核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展，都非常關(guān)注、重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷習(xí)得的適應(yīng)未來社會發(fā)展的品格和能力，教師專業(yè)發(fā)展則是教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善的思想、知識和技能。核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教師專業(yè)發(fā)展指向需要什么樣的教師，而核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)發(fā)展則指向?qū)W校的管理策略。

一、對核心素養(yǎng)下教師專業(yè)發(fā)展的思考

1.認(rèn)識教書育人使命是教師專業(yè)發(fā)展的前提

黨的十八大在明確新時(shí)期的教育方針時(shí)提出：面向二十一世紀(jì)的改革和發(fā)展，教師要努力做到“育人為本，德育為先，能力為重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人”。習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時(shí)也強(qiáng)調(diào)，教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。這是教書育人的使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

2.理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵是教師專業(yè)發(fā)展的根本

核心素養(yǎng)是知識、技能、過程等多方面的結(jié)合，它具有綜合性和發(fā)展性，注重培養(yǎng)的過程，而不是單一的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者和教師，只有真正理解和把握了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能知道要培養(yǎng)怎樣的未來公民，才能準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的方向?？梢姡斫夂诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

3.聚焦教師素養(yǎng)內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展的核心

聚焦教師素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，其內(nèi)容首先應(yīng)該表現(xiàn)為積極正向的情感素養(yǎng)。教師要熱愛生活，擁有陽光的心態(tài)；要熱愛教育事業(yè)，真心喜歡教師這個職業(yè)，愛學(xué)校、愛學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個生命。其次是廣博精深的知識素養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是指教師熟悉所教學(xué)科的知識，能幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能超越本學(xué)科的知識，在學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)，形成知識體系。能力素養(yǎng)則指教師在教學(xué)中能夠大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生在開放式和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中不斷提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.把握當(dāng)今和未來社會變革是教師專業(yè)發(fā)展的方向

在今天這個“大變革、大發(fā)展、大融合的時(shí)代”，教育面臨著重大的挑戰(zhàn)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”未來學(xué)校建設(shè)的挑戰(zhàn)。北京師范大學(xué)教授余勝泉對未來學(xué)校和未來學(xué)習(xí)這樣描述：“在一個學(xué)?？臻g和網(wǎng)絡(luò)空間交織在一起的智慧生態(tài)空間里，云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化和智能化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在……”在這種情況下，學(xué)校和教師如何對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有準(zhǔn)確把握當(dāng)今和未來社會變革，才能找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的方向。

二、基于問題研究構(gòu)建成長共同體

學(xué)校應(yīng)該是一個學(xué)生、教師、家長、社會彼此關(guān)聯(lián)的有機(jī)生命組織。在這個組織中，學(xué)生的成長是核心，教師和家長的攜手是紐帶，社會各階層的支撐是輔助。這樣，就會形成一個學(xué)生成長、教師發(fā)展、家庭幸福、社會和諧的生命成長共同體。

成長共同體就是一個有共同愿景和目標(biāo)，相互對話、交流與溝通，資源共享、人際關(guān)系和諧、共同成長進(jìn)步的團(tuán)體。建立基于問題研究的教師成長“共同體”，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師在各種“共同體”中實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值追求，從而促進(jìn)他們的自主發(fā)展。以下介紹北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)基于問題研究構(gòu)建成長共同體的探索實(shí)踐。

1.“楊柳書院”創(chuàng)新課程研究

學(xué)校成立了“楊柳書院”，教師成長共同體借書院聚徒講學(xué)的形式創(chuàng)新學(xué)校課程，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。“楊柳書院”聘請著名書法家愛新覺羅·啟驤先生為院長，國學(xué)大家錢遜先生為顧問，邀請北京大學(xué)、中央民族大學(xué)等名校的多位國學(xué)家，每兩周到書院開展一次國學(xué)講座。書院的活動對教師、學(xué)生及家長開放，效果非常顯著。如果說課堂教學(xué)傳遞的是知識、方法和思維，那書院傳播的則是視野、文化和情懷。

2.低年級學(xué)習(xí)力整合課程研究

學(xué)習(xí)力研究共同體以低年級任課教師為主，通過課題研究的方式對課程進(jìn)行整合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短、模仿記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并依據(jù)腦科學(xué)原理，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的眼腦機(jī)能開發(fā)和注意習(xí)慣的訓(xùn)練。學(xué)生在游戲中大量識字，大量閱讀，大量積累。

教師對課堂進(jìn)行重構(gòu)、整合，大膽變革。一年級學(xué)生不僅能完成人教版內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能掌握10到20條成語龍（每條成語龍有50個成語）；借助“韻律識字”，二年級學(xué)生普遍識字兩千以上，有的甚至達(dá)到了三千多字，已經(jīng)接近小學(xué)畢業(yè)水平。教師還借助國學(xué)經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生熟背《弟子規(guī)》《詩經(jīng)》《論語》《大學(xué)》以及古詩等六十余篇。從量的積累到質(zhì)的提升，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在注意力、記憶力、表達(dá)能力上都大大超越同齡兒童，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

3.“農(nóng)歷的世界”校本課程研究

2016年11月30日，中國“二十四節(jié)氣”被正式列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師們自主設(shè)計(jì)研發(fā)了農(nóng)歷的世界校本課程，他們創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)生出各種有趣的學(xué)習(xí)活動。

例如，“農(nóng)歷的世界之走進(jìn)谷雨”，便是教師們根據(jù)谷雨節(jié)氣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的“谷雨花開”“品雨前茶”“唱響谷雨”等十項(xiàng)體驗(yàn)活動。活動中，學(xué)生自主分組，自由選擇感興趣的活動，自由設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)匯報(bào)單。學(xué)生在欣賞、吟唱、品味中學(xué)習(xí)節(jié)氣文化習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力，使?jié)鉂獾闹袊椤⒅袊鴲廴谌朐诨顒又?。像這樣的基于問題研究的成長共同體，在垂楊柳中心小學(xué)還有很多。如基于解決學(xué)生肥胖問題的共同體研究，就是體育教師和班主任團(tuán)隊(duì)組成共同體，開發(fā)出的年級特色操、體育嘉年華、“小胖墩訓(xùn)練營10分鐘”等活動。有趣的鍛煉和科學(xué)的指導(dǎo)使學(xué)生的健康測試成績連續(xù)三年位于朝陽區(qū)前列，學(xué)生的肥胖率也逐年下降。

每一個共同體基于問題組成，又基于研究創(chuàng)新，大家平等對話，為了共同的目標(biāo)努力，在實(shí)現(xiàn)共同愿景中找準(zhǔn)自己的定位，自覺自愿自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、結(jié)語

培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，先要思考培養(yǎng)什么樣的教師；有什么追求的教師，才能培養(yǎng)出有什么特質(zhì)的學(xué)生。基于問題研究的成長共同體，使垂楊柳中心小學(xué)的教師呈現(xiàn)出共同的特質(zhì)：愛學(xué)生、愛鉆研、愛教育、愛生活。基于問題研究的成長共同體，為教師進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。教師在共同體中相互扶持，互助成長，增強(qiáng)了專業(yè)自信、價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)幸福感。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint