課題研究課的三種教學(xué)方式舉隅

梁莉

[摘 要]課題研究課是近年來教育科研扎根課堂、研究與教學(xué)實現(xiàn)整合的一種新型載體，是區(qū)別于教研課的一種新課型。在當(dāng)前課堂教學(xué)和課題研究的現(xiàn)實狀況下，課題 研究課具有一定的指導(dǎo)意義及探索價值。

[關(guān)鍵詞]課題研究課；教學(xué)方式；典型課例

課題研究課是近兩年江蘇省蘇州市吳中區(qū)教科研專項活動的一個“熱詞”，也是區(qū)教科室“科研送教”的一種“慣例”。即每學(xué)期以“課題研究課”為主題開展教科聯(lián)盟活動，每個聯(lián)盟組長單位負(fù)責(zé)確定研究課題和開課老師，區(qū)教科室對開課老師進(jìn)行“一對一”“面對面”“全過程”的跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，教師們的困惑絕大多數(shù)集中在當(dāng)課題研究課具體到一節(jié)課時，到底應(yīng)該怎么上。教師們提出的問題主要包括：研究預(yù)設(shè)應(yīng)該如何著落到課堂？研究預(yù)設(shè)應(yīng)該著落在某些教學(xué)環(huán)節(jié)抑或整個課堂？研究預(yù)設(shè)放到課堂時，教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計？研究預(yù)設(shè)會不會打亂課堂教學(xué)？課題研究課到底應(yīng)該以研究為主還是以教學(xué)為主？為了解決這些問題，在此試以三位教師的課題研究課為例，對研究預(yù)設(shè)如何落地課堂的三種教學(xué)方式加以辨析，以厘清混沌，指導(dǎo)實踐。

一、重合式課題研究課

區(qū)小學(xué)教科聯(lián)盟活動安排第一位教師上課題研究課，課題是“中高年級學(xué)生自主修改作文的策略研究”。教師結(jié)合課題內(nèi)容，準(zhǔn)備上一節(jié)作文講評課。教師的課題研究目標(biāo)與語文課標(biāo)保持了一致性——“讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力”。由于教師事先對課題研究課有了大致了解，知道課題研究課就是要將預(yù)先設(shè)計的解決措施放到課堂教學(xué)中去嘗試、驗證，因此，在課前預(yù)設(shè)了“七星三評表”和“習(xí)作修改表”（見表1、表2）。

“七星三評表”涉及到作文修改的字、詞、句、段、篇等方面，“習(xí)作修改表”記錄、對比了修改前后的真實情況，這兩張表的綜合運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評自改、互評互改，實現(xiàn)互學(xué)互長，提高寫作水平。研究措施明晰了，但是具體到課堂如何實施，教師卻有些困惑：運用兩張表，意味著要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，放手讓學(xué)生進(jìn)行修改和講評，當(dāng)評改方式都要發(fā)生變化的時候，課堂應(yīng)該怎樣設(shè)計？于是，教師和課題組坐下來一起探討：既然課題研究課是學(xué)科教學(xué)與課題研究的結(jié)合體，那么，它勢必承載著雙重的目標(biāo)和內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容。討論中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科教學(xué)和課題研究的價值指向和邏輯關(guān)系來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)其實是高度一致的，共同指向?qū)W生作文能力的提高。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的評改，研究內(nèi)容是習(xí)作評改的策略——“七星三評表”和“習(xí)作修改表”的運用，教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容也相互一致且有直接聯(lián)系。因此，這類課可稱之為重合式課題研究課。在介入時機(jī)和方式上，兩張表的運用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程——以七個方面（“七星”）開展的學(xué)生自評、生生評價、教師評價（“三評”）為主線，以“習(xí)作修改表”為依托，主要教學(xué)環(huán)節(jié)簡錄如下。

【自評環(huán)節(jié)】自主評改，自我診斷。教師發(fā)下學(xué)生的習(xí)作——《我喜歡（崇拜）的人》，學(xué)生自己先讀一讀，然后運用“七星三評表”對自己的習(xí)作從七個方面進(jìn)行自主評改、自我診斷，填寫“習(xí)作修改表”，最后推選代表說一說自己的習(xí)作思路和收獲之處。

【互評環(huán)節(jié)】小組合作，取長補(bǔ)短。開展小組合作學(xué)習(xí)，小組間相互交換作文，運用“七星三評表”，輪流點評，指出優(yōu)缺點，填寫“習(xí)作修改表”，最后小組代表全班展示修改結(jié)果。

【師評環(huán)節(jié)】總結(jié)評價，展示成果。教師結(jié)合學(xué)生點評，在“七星三評表”上進(jìn)行總結(jié)性評價，對佳作進(jìn)一步賞析評價，總結(jié)評改經(jīng)驗和習(xí)作成果。

從上課效果來看，這節(jié)課的研究與教學(xué)取得了和諧共振。一方面，教師利用表格支架的學(xué)習(xí)支撐作用，幫助學(xué)生直觀地了解評價作文的指標(biāo)，明確作文評價的方向，更準(zhǔn)確中肯地評價作文，在反復(fù)修改中逐步建立寫作的基本路徑；另一方面，兩張表較好地解決了傳統(tǒng)作文評改中的一些弊端，調(diào)動了學(xué)生參與評改的積極性，發(fā)揮了集體智慧。而且在評改過程中，學(xué)生通過對每篇習(xí)作的深入分析，特別是對一些優(yōu)秀的寫法、巧妙構(gòu)思有了更深的理解，自然會“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

二、從屬式課題研究課

對于低年級語文教學(xué)而言，詞語依然占據(jù)著十分重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語是教學(xué)的重要任務(wù)。在此背景下，第二位教師主持的“謀形任勢：詞語教學(xué)有效策略的實踐研究”課題應(yīng)運而生?！爸\形任勢”是孫子軍事思想的重要組成部分，是衡量一個指揮員優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。借鑒《孫子兵法》的這種思想，改造課堂教學(xué)，教師同樣需要具備“謀形任勢”的能力?！爸\形”指教師對學(xué)情、教材等影響教學(xué)的各個因素的客觀認(rèn)知，“任勢”則是基于以上認(rèn)知對要素進(jìn)行改造和設(shè)計。以《小露珠》為例，這篇課文語言生動形象、新鮮有趣，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好材料。由于授課教師所教的三年級學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的過渡時期，在此情況下，如何提高詞語教學(xué)的有效性呢？教師預(yù)設(shè)的教學(xué)策略是“理解·訓(xùn)練·積累”。有關(guān)詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段實錄如下。

師：在小青蛙的眼中，小露珠是什么樣子的？

生：像鉆石那么閃亮。

師：你見過鉆石么？在哪兒見過？（師出示鉆石和露珠圖片）

生：女孩子的發(fā)夾、媽媽手上戴的鉆石戒指。

師：你聯(lián)想到了哪些詞語？

生：閃亮、亮閃閃、亮晶晶、金光閃爍……

（設(shè)計意圖：圖片對比調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生因此思路大開，直觀感受到“閃亮”一詞的含義，品味到用詞的形象生動。）

師：請關(guān)注“精神”這個詞語，結(jié)合語境選擇準(zhǔn)確詞義。（生出示詞典含義，選擇準(zhǔn)確詞義。）

（設(shè)計意圖：查工具書可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解一詞多義，快速積累詞語。）

師：文中還有哪個詞也是“精神”的意思？

生：生機(jī)勃勃。

師：從哪里可以讀出“生機(jī)勃勃”？

生：金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花、數(shù)不盡的鮮花嫩草。endprint

（設(shè)計意圖：聯(lián)系上下文也是正確理解詞語的好方法。）

師：讀課文2—5自然段，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小動物們的出場方式不同。小青蛙是“蹦”到大荷葉上的，小蟋蟀是“爬”到草稈上的，小蝴蝶是“落”在花朵上的。

師：這幾個詞能不能調(diào)換順序？

生：不可以，這樣就不準(zhǔn)確了。（學(xué)生說話練習(xí)，體會用詞準(zhǔn)確。）

師：自讀第7自然段，用“越來越”練習(xí)說話，了解小露珠生動活潑、充滿生機(jī)的特點。

生1：雨下得越來越大，路上的行人也越來越少了。

生2：媽媽的年紀(jì)越來越大，皺紋也越來越多了。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過語言訓(xùn)練，從模仿到想象，從理解到運用，對體悟用詞的精準(zhǔn)性和寫作大有裨益。）

這節(jié)課的研究目標(biāo)是提高詞語教學(xué)的有效性，研究內(nèi)容是詞語教學(xué)策略“理解·訓(xùn)練·積累”；教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解優(yōu)美的語言，體會小露珠的特點，體會作者所表達(dá)的思想感情，教學(xué)內(nèi)容是“小露珠第一課時學(xué)習(xí)”。顯而易見，這節(jié)課的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容從屬于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容且為之服務(wù)。這類課可稱之為從屬式課題研究課。在教學(xué)過程中，教師借助圖片對比、查閱工具書、聯(lián)系上下文、模仿說話等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐過程中感悟語言、積累語言、運用語言，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。在介入時機(jī)上，和之前課例的全過程介入有所不同。由于詞語教學(xué)不是本節(jié)課的全部內(nèi)容，因而該策略的運用主要在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、并列式課題研究課

中班幼兒數(shù)學(xué)游戲“數(shù)字接龍”是幼兒園教科聯(lián)盟活動推薦過的一節(jié)公開課，課題是“讓幼兒在體驗中快樂知禮的實踐研究”。第三位教師是第一次上課題研究課，自謙為“牛吃蟹”。備課伊始，教師感到困惑的是：上課內(nèi)容和課題研究看上去并沒有關(guān)系，這種情況下，怎么設(shè)計教學(xué)？這個問題比較典型，不妨換個專業(yè)性的問法：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容沒有直接聯(lián)系或相互獨立的情況下，課題研究課應(yīng)該怎樣設(shè)計？

一起討論時授課教師提到，以往“數(shù)字接龍”教學(xué)活動中，是借助既定的游戲規(guī)則，讓幼兒在“玩”的過程，獲得一定的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會辨認(rèn)數(shù)字，理解數(shù)的形成、組成，練習(xí)加減運算技能等。但有時候，一種游戲顯得單調(diào)了，教師們會變個新花樣——改編游戲，保持游戲的新鮮感。聽到這里，大家突然腦洞大開：既然游戲可以改編，那么我們何不將禮儀元素滲透進(jìn)游戲規(guī)則？這樣不但能體現(xiàn)游戲的“研究味”，還能玩出“新概念”。由此商定研究預(yù)設(shè)策略——“創(chuàng)編游戲規(guī)則”，即教師對游戲進(jìn)行改編，將禮儀元素加入接龍游戲規(guī)則，讓幼兒在集體游戲的過程中體驗禮、知曉禮、運用禮。游戲片段實錄如下。

師：小朋友們，我們的游戲叫做數(shù)字接龍大闖關(guān)。（師出示數(shù)字1、2、4、3、5、6、8、7、9、10。）

師：游戲規(guī)則是要求一人說一個數(shù)，不搶也不拖，聲音響亮，聽清別人，做好自己；發(fā)生數(shù)字順序變化的，相鄰的兩個小朋友數(shù)完后還要給對方用大拇指點贊；每個人有十個游戲幣，對于認(rèn)真傾聽他人數(shù)數(shù)、主動幫助同伴、不嘲笑同伴錯誤的小朋友，有游戲幣獎勵，而少數(shù)、漏數(shù)、慢數(shù)、錯數(shù)就要交出一個游戲幣。

幼兒進(jìn)入游戲過程。一輪游戲結(jié)束。

樂樂：老師，我剛才沒注意聽，數(shù)錯了。

（樂樂主動交出一個游戲幣，并輕輕放在了準(zhǔn)備好的籃子里。）

師：小蘇，你怎么做到一次也不錯的？給小朋友們講一下。

小蘇：我一邊注意聽前面一個人的報數(shù)，一邊盯著大屏幕上的數(shù)字說。

師：為什么呀？

小蘇：因為我發(fā)現(xiàn)3、4和 7、8位置交換了，如果不注意聽和看，很容易報錯。

師：依依、青青兩個小朋友數(shù)到4、3時，反映比較快，幾乎同時給了對方一個大拇指。我們請他們分享一下自己的感受。

依依：我數(shù)完4，差點忘記點贊，幸虧青青拽了我一下。謝謝你青青！

青青：不客氣！好朋友之間就要互相幫助。

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”而規(guī)則意識的養(yǎng)成，應(yīng)該從娃娃抓起。這節(jié)課，教師將一個普通的接龍游戲規(guī)則進(jìn)行了創(chuàng)編，將遵守規(guī)則、尊重他人、文明知禮、誠實守信、友愛互助等禮儀元素滲透其中，讓幼兒在玩中潛移默化地接受到了禮儀教育，研究預(yù)設(shè)在游戲進(jìn)程中得到了充分證實，同時也獲得了很好的教學(xué)效果。這里，游戲規(guī)則的改編是打通研究與教學(xué)的突破口，把兩個原本看起來關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容——禮儀教育研究與游戲活動聯(lián)結(jié)了起來。與前兩類課相比，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對獨立的這類課，可稱之為并列式課題研究課。

四、觀點提煉

1.基于教學(xué)形式的角度。以上三種形式是筆者從課題研究與課堂教學(xué)如何“對接”的實踐研究中提煉出的課題研究課的三種基本教學(xué)形式，是從學(xué)科教學(xué)和課題研究的角度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)之間的關(guān)系，對課題研究課進(jìn)行的一種大致劃分。這種劃分對教師開展課題研究課具有一定的指導(dǎo)、借鑒作用。

2.基于研究本義的角度。無論是何種形式的課題研究課，都應(yīng)該回歸研究的本義。教科研不是附著于教育教學(xué)的“附加物”，上課題研究課也不是為科研而科研，課題研究如果不能支撐或者提高課堂教學(xué)的效果，其研究再深入，方法再創(chuàng)新，理論再強(qiáng)大，也很難激發(fā)出教師的研究熱情。

3.基于目標(biāo)定位的角度?！皩W(xué)生是教師反饋教學(xué)信息的鏡子”，因此，課題研究課的重心必須指向?qū)W生發(fā)展。評價一種教學(xué)策略是否有效，一種教學(xué)模式是否能推動課改，一堂課題研究課是否成功驗證了研究預(yù)設(shè)，都必須堅持以人為本，以生為本。

4.基于適用課題的角度。唯有和課堂教學(xué)有關(guān)的課題才具備開設(shè)課題研究課的條件。因為課題研究課沒有能脫離學(xué)科教學(xué)的，其研究內(nèi)容和目標(biāo)都是在課堂教學(xué)中實施和達(dá)成的，不可能游離于學(xué)科教學(xué)過程之外。但其價值指向又是相對獨立的，它的聚焦點和著力點不僅僅是教學(xué)學(xué)科知識和相關(guān)的技能，還要更關(guān)注教學(xué)的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學(xué)的非智力因素等。

5.基于課例選取的角度。筆者從實踐指導(dǎo)過的眾多課例中，提煉出了課題研究課的三種基本教學(xué)方式，選取的三節(jié)典型課例或許是常見的一般意義上的課，但卻正是課題研究課的“雛形”，代表著研究者在研究初期的種種嘗試與挑戰(zhàn)。隨著研究問題的不斷解決，隨著教師們對課題研究課的認(rèn)識不斷加深，優(yōu)秀課例必定會連續(xù)不斷地涌現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint