貼地而行，馨香入校

符啟霞

詩情畫意齊溢彩，秋雨秋色美煞人。秋天是一個詩意的季節(jié)，也是一個收獲的季節(jié)。賞秋，在“貼地而行”的課堂里，在臧老師詩情畫意的“秋雨”里。

以前看名師課堂，總是霧里看花終隔一層。臧老師的“貼地而行”，從閱讀、習作等四種課型的示范，到案例分析、微講座等課程與教學論層面的引領，為我們揭開了名師課堂的神秘面紗，始知“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉”。整整一周，我們在臧老師的引領下，認識語文課程改革的使命，感受生命化課堂的魅力。回眸她課堂教學中的精彩，有如素雅的迎春花，馨香入脾。

一、單元導語，以情激情

臧老師從單元導語入手，以“詩”的形式導入，奠定了詩意的課堂氛圍。她那深情并茂的朗讀，喚起學生對秋的感受，學生一讀這樣的美文，喜愛秋天之情便油然而生。這樣，為課文的學習奠定了感情基礎，起到了“未成曲調先有情”的功效。接著，臧老師緊緊圍繞單元目標展開教學，與學生展開對話：“秋天來了，你看到了？”“聽見了？”……“導語告訴我們，要用我們的眼睛，用我們的耳朵，去感受她帶給我們的歡樂，還要用我們的筆，去描繪她的美麗?！边@些鮮活的、生機勃勃的、溫暖親切的對話，使?jié)鉂獾那镆膺M駐學生心間，為學生走進文本作好了情感鋪墊，更引發(fā)了我的思考：曾經一掃而過的單元導語，原來承載著如此厚重的任務。它是導航，是路標，點明了單元主題，揭示了單元學習內容，也暗示了學習方法。無論是老師還是學生，讀好單元導語，就多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。

二、咬文嚼字，返璞歸真

師：你怎么學習這篇課文？

生：讀。

師：不光要讀，還要做什么？

生：還要寫，用我們的筆描繪心中的秋天。

接著，臧老師明確了初讀的要求：

1.讀通、讀順、讀熟。

2.默讀。（不張嘴，不出聲，用心讀）

3.請5名學生讀課文，其余同學當小評委，批注有待改進和加強的地方。

4.小評委：評評你的小伙伴是否讀得正確、流利？

老師明確要求以后，每位學生都有自己的任務，孩子們讀得認真，聽得仔細。扇啊扇、油亮亮、小喇叭、舒舒服服等易錯音都被找出來了。

讀一讀，評一評；再讀讀，再評評；讀錯了，回讀；讀頓了，練一練再展示。學生沉浸在文字的柔情里。沒有一張圖片，沒有一幀動畫，沒有一絲音樂，只有一只粉筆，只有一本書。第一次看到學生能如此沉下心來，靜下心來，咬文嚼字，返璞歸真，十足的語文味兒！

三、優(yōu)質提問，腦洞大開

在課堂提問中，老師給每個孩子表達的機會，給每個孩子思考的時間。每提出一個問題，她都會等一等，不厭其煩。她的眼里閃爍著愛的光芒，小孩子是最敏感的，他們的小手一次次舉起來。一個“小評委”連續(xù)追問了4次，學生的探查對她來說并不是一件尷尬的事，相反，她用一次又一次的“驚喜”，迎接了他的問題。孩子們的積極性被調動了，一次次碰撞出智慧的火花。

她注重的是學生的深度“思維”，如她在講座中指出的：“語文課上，我們不能僅僅把學生帶到記憶、理解的淺層次階段，而要逐步深入至運用、分析、評價、創(chuàng)新的深層次思維階段?！蹦懵犅牐骸澳阏J為他說得怎樣？”“你有不同的感受嗎？”“你認為還可以用哪個詞表達？”……臧老師在與學生對話中向學生傳達了這樣的信息：老師的提問是讓你們表達自己的觀點，并不是為了得到一個“標準答案”；我關心你現(xiàn)在的思考和認識水平，并想幫助你在理解所學知識的基礎上更進一步提升自己的思考和認識，有自己獨特的見解。課堂的開放度就這樣被打開，孩子們的思維個性被激發(fā)了，師生邂逅了一場場不曾預約的精彩！

臧老師說，她希望每一位學生對提出的問題有自己的思考，希望每一位學生都能逐步形成問題意識，在學習中敢于質疑問難。以這種理念設計“以疑促學”的課堂，具有生命力，讓人腦洞大開！

四、美讀如畫，詩意盎然

“用課文中的一句話，表達你看到的、聽到的、問到的、感受到的?！睂W生很快找到，并發(fā)現(xiàn)是每段的第一句話。PPT出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

在臧老師眼里，秋天是一首詩，新穎的形式，獨特的視角，讓人眼前一亮。臧老師用她深情的朗讀，詮釋秋天的雨，讓我們仿佛沐浴在幽幽的秋雨中，行走在五彩繽紛的秋景圖中。孩子們也被感染了，稚嫩的讀書聲飄在秋天里，跟著老師讀著，感受著，陶醉了……

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”臧老師的課讓我懂得，好的朗讀指導，應該是“技巧與情感一色，能力共運用齊飛”。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，老師要苦練基本功，同時深入文本，參透文本，走進作者，內化為自己的語言、自己的語氣、自己的語調。只有對文本有獨特的理解，有個性的解讀，才能營造情感的氛圍。你要永遠保持一顆童心，時刻擁有浪漫的情懷，如此，你的朗讀才能打動自己，打動聽眾，才能熏陶學生。

《易經》說：“物各得宜，不相妨害，故于時為秋?！薄妒酚洝吩疲骸按荷拈L，秋收冬藏?！苯鹎锸?，于聆聽中收獲，于思考中前行，“貼地而行”，馨香入校，讓我們沉浸其中，受益匪淺。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。未來的思考和改變，已悄悄開始……

（作者單位：長沙市望城區(qū)長郡月亮島學校第二小學）endprint