淺談高職會(huì)計(jì)教育教師存在的問題及改進(jìn)

汪袁媛

（邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要培養(yǎng)的是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這些學(xué)生的文化知識(shí)很明顯是低于本科學(xué)生的，那么對(duì)與理論的教學(xué)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是低于本科學(xué)生，所以對(duì)于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)定位，是注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。然而在我國(guó)高職教育中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很明顯是很難達(dá)到的，這就造成了定位和實(shí)際教學(xué)矛盾的結(jié)果。

1 目前會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育的模式仍然是以注重教學(xué)理論為基礎(chǔ)，偏離實(shí)踐，導(dǎo)致高職教育學(xué)生動(dòng)手能力差，畢業(yè)就業(yè)難等問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)師資力量弱

大部分高職教師基本都是“從學(xué)校到學(xué)?！保瑢?dǎo)致了教師自身本身就缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力。教師力量薄弱，學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)然不能提高。由于高職學(xué)生本身就業(yè)門檻較高，學(xué)生就業(yè)主要是在中小企業(yè)，處理的賬務(wù)較為基礎(chǔ)，涉及到的理論知識(shí)并不會(huì)太難。然而，以管理會(huì)計(jì)為例，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可能是他們之后在工作中用不到的理論。比如學(xué)生學(xué)習(xí)的融資方式是：債券融資、銀行貸款、股權(quán)融資，而學(xué)生大部分是在中小企業(yè)上班，對(duì)于中小企業(yè)而言，上述融資方法是基本比較困難的，那么這部分的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是不是沒有太大的效果呢？

1.2 教師涉及面窄

在教學(xué)中，基本上老師上課的課程不會(huì)調(diào)動(dòng)太多，那么意味著教師只會(huì)對(duì)他自身所教學(xué)的課程有所了解。也就是說如果問審計(jì)老師稅法問題，審計(jì)老師可能會(huì)回答不上來，如果問會(huì)計(jì)教師審計(jì)問題，會(huì)計(jì)教師會(huì)可能回答不上來。這就說明教師的涉及面是比較窄的。

1.3 年輕教師教學(xué)水平不高

新進(jìn)教師的教學(xué)，以筆者自身經(jīng)驗(yàn)來看，是較為不足的。學(xué)校安排什么課程就直接拿著課本“照本宣科”，沒有人告訴你你需要怎么去教，全靠自身的摸索，不知道教這門課的目的是什么，學(xué)生會(huì)學(xué)到什么東西，通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握什么樣的知識(shí)，具備什么樣的能力，都是模糊的。教師尚如此，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然是零零散散的，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展也是不利的。由于高職教師的欠缺，新進(jìn)教師的課程安排也是較重的，以筆者自身為例，一周24節(jié)課，要備課，要改作業(yè)，留給老師的休息時(shí)間就已經(jīng)不夠了，那么讓老師自身去學(xué)習(xí)很明顯也是不太可能實(shí)現(xiàn)的。教師能力沒有提高，學(xué)生的能力肯定也提高不了。

2 改進(jìn)措施

2.1 推動(dòng)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)

建立學(xué)校和企業(yè)之間友好的連接關(guān)系，給教師提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，提升教師的實(shí)務(wù)能力。這種學(xué)習(xí)不能是空談的，要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，教師自身要具備充足的專業(yè)知識(shí)可以給企業(yè)提供專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改善企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境。這種合作是共贏的，只有共贏才能讓這種合作持續(xù)永久的堅(jiān)持下去。并且這種合作也能讓企業(yè)開放平臺(tái)，讓本校的學(xué)生實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的就業(yè)率。教師有了一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)之后，在今后的教學(xué)當(dāng)中，可以以自身在企業(yè)中學(xué)習(xí)的知識(shí)為案例，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行講解，有了案例分析，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大的提高。

2.2 參加教師培訓(xùn)，提升教師能力

對(duì)于會(huì)計(jì)教師而言，挑戰(zhàn)是極大的，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化，對(duì)自身的學(xué)習(xí)是十分有必要的，如果一直停留在過去教師自身學(xué)習(xí)的階段，那么對(duì)學(xué)生的教育是百害而無一例的。比如說，“營(yíng)改增”的變化，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的沖擊是極大的，如果教師不掌握最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，無法進(jìn)行教學(xué)。

2.3 “以老帶新”快速提升年輕教師的教學(xué)能力。

通過在校工作多年的老教授帶領(lǐng)剛進(jìn)校的年輕教師學(xué)習(xí)。年輕教師剛進(jìn)學(xué)校要注重自身能力的提升。教學(xué)任務(wù)的繁重會(huì)壓的年輕教師成長(zhǎng)不起來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)年輕教師，要求年輕教師多聽在校老教授的課程，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教學(xué)手段與方法。新進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)一要求教師在在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要理解這門課學(xué)生們學(xué)完之后要具備什么樣的能力，對(duì)于他們將來職業(yè)的發(fā)展有什么樣的幫助，也就意味著教師需要在教學(xué)之前理解這門課的課程大綱是什么，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力是什么，不能一味照本宣科，才能講好一門課程。