化學核心素養(yǎng)觀指導下的再備課

摘 要：化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在課堂教學中生根落地，是當前教育教學改革的熱門話題。為理清思路，本文借助布盧姆目標分類學理論，以蘇教版化學必修1專題二第二單元第一課時《金屬鈉的性質(zhì)與應用》二次備課為例，談一談化學核心素養(yǎng)觀如何在教學設計中落實的一點想法。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；布盧姆目標分類；認知過程；教學設計

一、 化學學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和要求

著名化學教育家徐光憲先生用四個字母概括了化學學科的四個方面。X：方法——實驗；Y：對象——微粒；Z：內(nèi)容——元素、結構、變化、規(guī)律；W：目的——應用。即化學科學是化學學科觀念、學科思維、科學實踐和價值追求的綜合體?；瘜W學科核心素養(yǎng)就是在化學學科的學習中培養(yǎng)出來的學科核心觀念、必備品格和關鍵能力的綜合素質(zhì)。學習化學學科的特征思維方式有：分析比較、證據(jù)推理、歸納概括、抽象建模；宏觀與微觀相融合；物質(zhì)結構與性質(zhì)相聯(lián)系；化學變化與平衡相統(tǒng)一等等。在高中化學教學中如何讓發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)的目標落地生根，是目前高中化學教育工作者正在思考并付諸于實踐的重要課題。如何指導學生獲取知識？如何培養(yǎng)學生的化學特征思維能力？如何培養(yǎng)學生實驗探究中的研究能力？在實際的教學中，需要改變觀念，深入學科核心知識，對教材進行重構，目標重整，通過每一節(jié)課的演繹，來幫助學生提升核心素養(yǎng)。

二、 布盧姆教育目標分類學的啟示

在布盧姆教育目標分類學中，從知識和認知兩個維度進行分類。知識維度有：事實性、概念性、程序性、元認知知識；認知維度有：感知、記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。布盧姆目標分類學的分類視角給我們的啟示：（1）不同類型的知識要采取不同特點的教學策略與方法；（2）教學的著重點應放在對提升學生核心素養(yǎng)更有價值的知識上；（3）教師要學會判斷怎樣的知識才是有價值的知識，如何充分挖掘內(nèi)涵，圍繞核心概念建立知識之間的聯(lián)系甚至是相互間的轉(zhuǎn)化，組織相應的教學。

三、 教師需思考的內(nèi)容

一節(jié)課的教學設計，我們教師應學會思考：我們教師期望學生學會什么，為什么教，需要什么內(nèi)容，如何組織內(nèi)容，學生真的學會了嗎？即需要解決為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度的問題。教學設計內(nèi)容一般分為五個部分：課程理念、目標制定、內(nèi)容選擇、教學策略、評價方法。下面以《金屬鈉的性質(zhì)與應用》的二次備課為例，從教學目標的確立、重要知識內(nèi)容教學方式的轉(zhuǎn)化、教學評價設計的改變等方面進行闡述。

四、 案例分析

（一） 教學目標的重新確定

【原三維目標】

1. 知識與技能目標：（1）了解鈉的主要物理性質(zhì)，認識鈉是一種很活潑的金屬。（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應的化學方程式。

2. 過程與方法目標：（1）通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗在化學研究中的重要作用。（2）通過實驗活動，培養(yǎng)學生實驗探究、分析推理、綜合歸納的能力。

3. 情感態(tài)度和價值觀目標：（1）通過化學實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（2）樹立尊重科學、依靠科學的思想，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

【新教學目標】

1. 通過鈉與水、氧氣反應的實驗探究，學習基于證據(jù)推理的思維方法。

2. 通過不同條件下鈉與空氣中氧氣反應的分析，形成化學反應是有條件的、實驗是研究物質(zhì)的重要方法等觀念。

3. 能用宏觀、微觀、符號相結合的方法表示鈉與水、氧氣的反應。

4. 通過鈉原子結構與性質(zhì)的關系分析，形成物質(zhì)結構—性質(zhì)—用途關系的認識。

（二） 知識內(nèi)容的能力要求層次轉(zhuǎn)變

環(huán)節(jié)1：鈉與水的反應

【原設計】：設計學生分組實驗，按照實驗要求步驟，觀察實驗現(xiàn)象。根據(jù)表格中的提示記錄現(xiàn)象，填入關鍵詞。實驗結束匯報實驗現(xiàn)象，引導歸納出“浮、熔、游、響、紅”五個字，便于記憶。然后根據(jù)現(xiàn)象指導學生逐條解釋原理。存在問題：學生在表格的“指引”下，思維被“牽”著走，解釋原理時主要靠老師的提示。

【現(xiàn)設計】PPT展示實驗的基本注意事項，學生集體學習后開始分組實驗。組內(nèi)分工合作，完成表格。表格中不給任何提示，鼓勵學生真實記錄觀察到的所有現(xiàn)象，并試著解釋現(xiàn)象。小組討論，形成結論，派代表匯報。

改變教學設計的意圖：沒有限定的實驗現(xiàn)象填空，學生對實驗現(xiàn)象的描述必然五花八門。如本實驗除了五個字歸納的現(xiàn)象外，還有很多細節(jié)之處，如產(chǎn)生的小氣泡是怎樣從產(chǎn)生到消失的；鈉變成小球怎么知道是熔化呢？為什么會產(chǎn)生火花……不同的操作、不同的關注點會得到不同的現(xiàn)象結論，百家爭鳴才能激起千層浪，學生的思維才能得到充分激發(fā)而深入。用五個字歸納現(xiàn)象無非是便于記憶，但是記住現(xiàn)象的價值又是什么呢？通過實驗活動，培養(yǎng)學生實驗探究、分析推理、綜合歸納的能力；通過探究，樹立學生尊重科學、嚴謹求實的科學態(tài)度才是教育教學的核心價值所在。

環(huán)節(jié)2：鈉的用途

【原設計】PPT展示鈉的用途，學生根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容解釋用途體現(xiàn)的鈉的性質(zhì)，達到回顧鈉的主要性質(zhì)的目的。這樣的設計看似創(chuàng)設了情境，給學生搭好了臺階，讓學生感受學以致用，但是這種設計顯然缺乏靈活性，而且會使學生視野狹隘，并且思維層次較低。

【現(xiàn)設計】把這個教學環(huán)節(jié)改為教學評價模塊，以任務串的形式呈現(xiàn)：（1）金屬鈉為何是冶煉金屬、有機合成的重要還原劑？（2）分析制備鈉的一些條件。（3）撰寫保存和運輸金屬鈉的注意清單。

改變教學設計的意圖：與生產(chǎn)生活應用緊密結合，在回答過程中適時引導，對學生的理解、知識遷移、應用、分析能力要求逐步提升，使學生的應用知識解決生產(chǎn)生活實際問題的能力得到切實提高。

聚焦學科核心素養(yǎng)的教學設計，就是要求我們老師“像專家一樣思考”，站得高才能看得遠，也才能把學生帶向更美好的未來。

參考文獻：

[1]吳俊明.起點合理 規(guī)則明確 層次不亂 突出特點.化學教學，2017，（9）.

[2]李慧娟.在傳統(tǒng)中尋求突破.中學化學教學參考，2007，（12）：24-26.

作者簡介：

陸薇，江蘇省常州市，常州市第一中學。endprint