課堂要發(fā)展學(xué)生思維

尹湘衛(wèi)

英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》中指出，單純傳授知識(shí)并不是教育的目標(biāo)，課堂要以知識(shí)為載體，大力發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課更要重視思維能力的培養(yǎng)，要以思維這個(gè)核心統(tǒng)領(lǐng)課堂。

在一節(jié)計(jì)算課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示幾道計(jì)算題，其中有兩道分別是9÷2=，14÷0.5=。學(xué)生做完后，教師問(wèn)道：“你是怎么想的？”這樣，本來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械的計(jì)算題，大家討論得津津有味。有學(xué)生說(shuō)把9看成8+1再去除以2，有的學(xué)生說(shuō)把14和0.5都擴(kuò)大2倍，變?yōu)?8÷1，還有的說(shuō)除以0.5就是乘以2。思維是需要引導(dǎo)的，學(xué)生在“怎么想的”的引導(dǎo)下，講述自己的思考過(guò)程，思維火花迸發(fā)，課堂顯得生動(dòng)活潑?？梢?jiàn)，課堂立足于思維的訓(xùn)練才有活力和效率。

那么，怎樣在課堂中抓住思維這個(gè)核心呢？

還給學(xué)生思維的空間和時(shí)間。對(duì)待學(xué)生思維的過(guò)程和結(jié)果要有包容的態(tài)度。我們常常在課堂上要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題。一旦學(xué)生有異樣的想法，由于種種原因，老師都不會(huì)耐心地引導(dǎo)，也很少肯定孩子思維中的閃光點(diǎn)。這就難免打壓了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生不敢也不愿意去思考問(wèn)題。因此，我們要安排足夠的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜性確定時(shí)間的長(zhǎng)短，為學(xué)生思考創(chuàng)造條件。例如，在突破難點(diǎn)時(shí)提出的一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生安靜地思考30秒鐘再回答。否則，那種不假思索的信口開(kāi)河都是無(wú)效的，根本不是以訓(xùn)練學(xué)生思維為最終目的的。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。長(zhǎng)沙市的殷智強(qiáng)老師做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：教室里有60張桌子和60張椅子，要同學(xué)們猜猜他的年齡。殷老師點(diǎn)了十幾個(gè)同學(xué)回答，答案都是“殷老師120歲”。殷老師又問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)，全班竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有不同意見(jiàn)。課桌椅的數(shù)量和老師的年齡沒(méi)有任何聯(lián)系，而且年輕的殷老師怎么可能有120歲呢？殷老師課后給大家作講座時(shí)提到，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神是我們做教師的最大悲哀。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，長(zhǎng)沙市的彭燕如做過(guò)這樣的嘗試。在三年級(jí)中有一篇神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》，絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師是帶著仰視的姿態(tài)去教的，極少有人引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。質(zhì)疑教材那不是開(kāi)玩笑嗎？但是彭老師在課堂中就上出了另一種味道。她在這節(jié)課中把課外閱讀引進(jìn)課堂，要學(xué)生閱讀西方《創(chuàng)世記》，并要學(xué)生談?wù)剝刹縿?chuàng)世神話(huà)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。課堂一下子安靜了下來(lái)。要指出課本的不足之處，這是學(xué)生沒(méi)有干過(guò)的事情。接下來(lái)，在彭老師引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩部神話(huà)的結(jié)局不一樣，西方神話(huà)的結(jié)局是積極的，而東方神話(huà)的結(jié)局太過(guò)傷感。這可能是學(xué)生有生以來(lái)第一次對(duì)學(xué)習(xí)的教材提出批評(píng)。最后彭老師告訴大家，中國(guó)文化博大精深但是含蓄、內(nèi)斂，悲劇色彩太重，有它不好的一面。這樣的課堂給孩子們打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，一扇敢于質(zhì)疑的窗戶(hù)。在這樣的課堂中，孩子們的成長(zhǎng)不僅僅是了解了一點(diǎn)字、詞、句，更有思維的拓展。這樣的課堂培養(yǎng)的孩子更自信，更有主見(jiàn)。可是我們?cè)谡n堂中不?？吹竭@樣的活動(dòng)。

質(zhì)疑精神是治學(xué)精神的基礎(chǔ)，沒(méi)有質(zhì)疑精神的人不可能有什么治學(xué)成就。一個(gè)人質(zhì)疑一個(gè)事物，這個(gè)事物本身的問(wèn)題是其次的，敢不敢質(zhì)疑、去不去質(zhì)疑、想沒(méi)想到要去質(zhì)疑是首要的因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，首先要做的是保護(hù)好學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的寶貴品質(zhì)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)曙光路小學(xué)）endprint