芻議如何轉(zhuǎn)化初中地理教學(xué)中學(xué)困生的方法

摘要：作為初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，一部分的學(xué)生自己把控時(shí)間的能力還是有限的，尤其是自己主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不多，為了更好地督促他們進(jìn)行合理時(shí)間的把握，將學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，那么要在日常的學(xué)習(xí)中多給予他們自主學(xué)習(xí)地理的機(jī)會(huì)是一件很有必要的事情。本文通過(guò)在地理的教學(xué)進(jìn)程中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)；積極主動(dòng)；轉(zhuǎn)化方式

在教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要認(rèn)真地對(duì)待這一部分學(xué)生，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步是一件很重要的事情。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展是這一教育實(shí)現(xiàn)的最基本的目的。但是學(xué)生的情況各有不同，之間的差異還是存在的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面的提高，需要正確地把握這個(gè)統(tǒng)一的要求。為此，學(xué)校的教育工作還是要將所有學(xué)生的基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)擺放到正確的位置，使學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一的起步下，在自己的主導(dǎo)作用下追求更適合自己的更好的發(fā)展。

一、 通過(guò)合作模式的建立激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

在一般的教學(xué)中，教師們都習(xí)慣于一個(gè)人的講解，學(xué)生們只是單純的聽(tīng)者，這樣的講課方式很容易使學(xué)生們感到無(wú)聊，進(jìn)而思路往往會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移而影響到知識(shí)傳遞的整體效果。教師要想使學(xué)生能夠自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，重新對(duì)自己的課堂進(jìn)行把控，將一種全新的合作利用到教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生們感受到不一樣的課程。例如，教師在安排了一些課堂練習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生們劃分成不同的小組，進(jìn)行小組之間的比賽，考察哪個(gè)小組的習(xí)題正確率高，考察哪個(gè)小組的做題速度比較快等等，在進(jìn)行完練習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一的分析，讓大家在其中的練習(xí)中感受到自我的重要性，充分地使學(xué)生發(fā)揮自己的積極性來(lái)投入到實(shí)踐當(dāng)中。地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)教師的這樣合理的安排，使得合作的意義在激發(fā)學(xué)生的自主性方面顯得那么的重要。

二、 教師要重視對(duì)待學(xué)困生的教育方法

1. 教師要認(rèn)真的理順自己在地理課堂中的教學(xué)方法

教師在課堂進(jìn)行中要把自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，要能夠在自己的帶領(lǐng)下將學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭打開(kāi)。那么教師要靈活地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，可以是靈活的提問(wèn)，給予學(xué)困生回答適宜難度的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們的自主學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性得到展示。因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行合理的思考，才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，以活躍的思考開(kāi)展到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)實(shí)現(xiàn)很好的效果。總之，教師要重視學(xué)困生的教育，要在創(chuàng)新教育的方法下推進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要從最有效的辦法當(dāng)中去完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過(guò)程，要勇敢的放棄以成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的不良想法，大膽地放棄呆板的單一的學(xué)習(xí)模式，大量的習(xí)題訓(xùn)練充斥到學(xué)生的課后，合理地減輕學(xué)生的壓力，更是減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理上的負(fù)擔(dān)。通過(guò)教師的認(rèn)真對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，將學(xué)困生徹底地解放出來(lái)。

2. 把學(xué)生的主體作用貫穿于課堂教學(xué)始終

教師在素質(zhì)教育指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)是要正視自己在課堂的新穎模式下所能發(fā)揮的效應(yīng)。要擺正自己的教學(xué)角色，通過(guò)自己的引領(lǐng)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更深層次地開(kāi)展素質(zhì)教育下的課堂。對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)更要選好了切入點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)的起點(diǎn)剛剛是個(gè)開(kāi)始，更艱巨的任務(wù)還在后面。但如果沒(méi)有起點(diǎn)，那么實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)只能是一個(gè)討論的話題，只是一個(gè)朦朦朧朧的一片，不切實(shí)際。在具體的教學(xué)中教師要積極地充當(dāng)各種角色，將學(xué)生的主導(dǎo)地位合理的展示在地理的課堂中，讓學(xué)生在自我的支配下順利地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教師要用合理的教學(xué)語(yǔ)言，清晰的聲音來(lái)傳遞教材中的知識(shí)。讓學(xué)生盡可能地完全聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容。教師要積極地在課堂中利用圖表、模型等各種有利的教學(xué)模具來(lái)讓學(xué)生清晰地看清、看懂教學(xué)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)困生積極地給予指導(dǎo)，積極地教給學(xué)困生應(yīng)該怎樣更合理地記錄教學(xué)內(nèi)容以及課外應(yīng)該怎樣更有效地復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

通過(guò)在課堂、課外對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，牢固地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，徹底地改變課堂的主導(dǎo)力量，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是學(xué)困生的參與能力將會(huì)大大的提高。

三、 對(duì)于學(xué)困生教師更要采用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生

教師要能夠在學(xué)生取得一定的成績(jī)時(shí)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助，學(xué)生對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很看重的，尤其是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中常常遇到困難，當(dāng)自己解決所遇到的難題時(shí)，他們的收獲和希望得到認(rèn)可的心情是急迫的，所以教師要認(rèn)真地重視平日里學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，把平日的一味的指責(zé)收起來(lái)，將學(xué)生的自尊心牢牢的捧在手心，不要因?yàn)榻處煹倪^(guò)分的指責(zé)而使的學(xué)生放棄這一門(mén)學(xué)科，這對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是很大的損失。

四、 開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)

在初中階段會(huì)有一部分的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的吃力，這樣的情況是很正常的，教師要給予耐心及時(shí)間的等待減少學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一些困難，通過(guò)將我們的日常實(shí)際生活與地理中的知識(shí)進(jìn)行合理的相聯(lián)系，可以幫助他們真正的理解到教材中的內(nèi)容，這樣就會(huì)很大程度的推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)力。教師的生活見(jiàn)識(shí)比較廣，教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)將自己的生活見(jiàn)識(shí)創(chuàng)設(shè)成地理教學(xué)的例子來(lái)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要將課堂與課外合理的結(jié)合起來(lái)，不僅將自己的地理課堂打造的豐富多彩，還要將地理課外活動(dòng)打造的津津有味，吸引著學(xué)生積極地參與到自己的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)。教師帶領(lǐng)著學(xué)生將地理教材中的知識(shí)搬到豐富的課外活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)困生來(lái)理解教材中的主要內(nèi)容，同時(shí)豐富學(xué)生的課外生活，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p輕。因此，教師要將自己的地理課堂課外打造得有聲有色，使學(xué)生積極地在這些學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的有用的地理知識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下使得學(xué)困生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步是一件很快可以實(shí)現(xiàn)的事情，但是我們教師所要進(jìn)行的素質(zhì)教育如果只是一個(gè)小小的變化，也許像過(guò)去的教育改革一樣，匆匆而來(lái)，匆匆而去，走個(gè)過(guò)場(chǎng)而已，那么學(xué)困生的進(jìn)步就會(huì)止步，教師只有將自己的教學(xué)計(jì)劃合理的打造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及時(shí)的激發(fā)，用自己的耐心鼓勵(lì)學(xué)生積極地在地理的知識(shí)里探索，尤其是對(duì)于學(xué)困生的鼓勵(lì)，是幫助他們前進(jìn)的最好的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：鄭國(guó)梁，寧夏回族自治區(qū)固原市回民中學(xué)。endprint