初中地理教學(xué)中運(yùn)用地理教具的價(jià)值研究

摘要：隨著我國教學(xué)水平的不斷提高，加之新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式受到了極大的變革與創(chuàng)新。本文通過對初中地理教學(xué)中運(yùn)用地理教具的價(jià)值進(jìn)行研究，以期我國初中地理教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高，而初中生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地理教具；價(jià)值

雖然，地理學(xué)科在初中階段并不是主要學(xué)科，且受到應(yīng)試教育的影響，在初中教學(xué)中并不占據(jù)主導(dǎo)地位，但是地理作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改變世界以及創(chuàng)造世界的橋梁，不僅可以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界、探索世界等綜合素質(zhì)，符合新課改下義務(wù)教育的最終目標(biāo)。因此，為了使當(dāng)今初中地理教學(xué)水平可以得到有效提高，對地理教具在初中地理中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析顯得尤為重要。

一、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自制地理教具從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果

為了使地理教學(xué)中的教具應(yīng)用更具價(jià)值，教師在制作教具時(shí)應(yīng)緊貼初中地理教學(xué)書本內(nèi)容，使得學(xué)生可通過教學(xué)過程更為直觀地了解與掌握所學(xué)內(nèi)容，這就需要教師做到以下兩點(diǎn)：一是應(yīng)不斷提高自身對教育內(nèi)容的理解能力，并運(yùn)用生活化方式，將教具與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，給學(xué)生做好示范工作；二是提高教具的豐富性，教具不應(yīng)局限在展示環(huán)節(jié)，可運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式讓學(xué)生參與到地理教具的制作中，或運(yùn)用其他形式豐富案例形式。

二、 讓手語、信息技術(shù)成為行之有效的創(chuàng)新型地理教具

所謂“地理教具”是指一切豐富教學(xué)內(nèi)容且可以被應(yīng)用的形式，并不局限子在手工制作的地理教具領(lǐng)域，在新課改思潮的影響下，初中地理教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷豐富教具形式，其中手語、信息技術(shù)就是較為高效的新型地理教具。例如，當(dāng)教師在講解初中地理《氣溫的分布與變化》時(shí)，當(dāng)講到高度與溫度的關(guān)系時(shí)，則可運(yùn)用手語，比劃出高度越高溫度越低的自然現(xiàn)象，使得學(xué)生可以通過視覺，更為直觀地了解課本知識(shí)，加之教師的講解，在聽覺與視覺的配合下，使得教學(xué)在學(xué)生的腦中得到再次強(qiáng)化性記憶，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所謂“手語”并不是復(fù)雜形式，也不是逐字逐句將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用視覺化形式進(jìn)行再現(xiàn)，而是在遇到較為抽象的地理問題時(shí)，教師可通過手語的比劃，使得學(xué)生將抽象的地理知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為具象形式進(jìn)行理解。此外，教師可在講授重點(diǎn)問題時(shí)，運(yùn)用一些夸張的手語形式，如氣旋、反氣旋可用順時(shí)針、逆時(shí)針的手勢進(jìn)行表述，而各個(gè)溫度帶，則可以教師自身為“教具”，以中線為赤道，以此向?qū)W生們比劃溫度帶的位置與基本含義，促使學(xué)生在寓教于樂的手語教學(xué)形式下，感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而愿意敞開心扉接受地理，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

再如，教師在進(jìn)行初中地理《地形圖的判讀》時(shí)，可在教學(xué)接受后，讓學(xué)生觀看一段《魯賓遜漂流記》的動(dòng)漫電影，由于影片中有許多自然風(fēng)光，而教師則可在學(xué)生在觀看過片段后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的地形圖相關(guān)知識(shí)，將視頻內(nèi)魯濱遜所遇到的風(fēng)景、地貌等自然因素用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)。其中，基于信息技術(shù)形式下的多媒體教學(xué)模式中所展示的影片，就是較為高效的地理教具，而學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)再現(xiàn)影片地形圖的過程，不僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等綜合素質(zhì)。

三、 開展合作學(xué)習(xí)小組模式使電力教具豐富價(jià)值

所謂“合作學(xué)習(xí)小組”是指教師按照班級內(nèi)人數(shù)與客觀情況，依照學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)積極性等客觀因素，以2～6人形式將班級內(nèi)學(xué)生分成若干小組，而小組內(nèi)成員則在教師所布置的教學(xué)任務(wù)下，以學(xué)生思想理念為出發(fā)點(diǎn)合理應(yīng)用地理教具，使得地理教具可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、理解以及解決問題等綜合素質(zhì)。

例如，教師在進(jìn)行初中地理《世界的海陸分布》這一章節(jié)的教授時(shí)，教師可啟動(dòng)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的想象力，利用現(xiàn)有的資源自制地理教具，使得學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在具體落實(shí)制作海陸分布教具的過程中，為了使小組合作學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生應(yīng)通過溝通充分利用每個(gè)人的特長，讓小組學(xué)習(xí)更加高效，如有的學(xué)生善于美術(shù)與設(shè)計(jì)，可以對教具整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析與整合，使得教具與書本內(nèi)容更為貼合，而有的學(xué)生則善于搜集與整理，可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)諸如礦泉水瓶、包裝袋、廢舊紙殼以及一次性筷子等可以制作教具的材料，對于有些善于總結(jié)與調(diào)動(dòng)小組內(nèi)成員的學(xué)生，則可選舉為合作學(xué)習(xí)組長，有效協(xié)調(diào)學(xué)生之間的資源，使得合作學(xué)習(xí)小組在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助以及團(tuán)結(jié)友愛的氛圍中，得以有效落實(shí)制作地理教具的教學(xué)任務(wù)。其中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組形式，展開地理教具制作，不僅可以有效落實(shí)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，產(chǎn)生極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效培養(yǎng)初中生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)互助的能力以及勇于接受挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。此外，教師可在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，合理應(yīng)用即時(shí)評價(jià)策略，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生與小組不吝表揚(yáng)，對存在制作困擾與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過評價(jià)給予鼓勵(lì)，對于偏離合作學(xué)習(xí)宗旨以及教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，則應(yīng)用正確的方式積極引導(dǎo)學(xué)生與班級內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)程保持一致，從而達(dá)到提高初中生地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中地理教學(xué)作為學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)綜合能力的重要學(xué)科，教師可通過行之有效的地理教具達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為了使地理教具更有價(jià)值，教師可在不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過學(xué)生實(shí)踐、信息技術(shù)以及小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，不斷豐富地理教具形式，使得學(xué)生可以在感受地理學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

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作者簡介：楊淑芳，山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)。endprint