芻議學(xué)好高中物理受力分析的重要性

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)今教學(xué)越來越突出學(xué)生對于知識的需求性，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越考慮到學(xué)生的心理特征，對于廣大的學(xué)生而言，物理由于涉及很多實(shí)踐類型的知識，因此是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，而受力分析無疑是高中物理知識較為復(fù)雜的知識點(diǎn)的開始，因此學(xué)好這一部分知識對于學(xué)生而言具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 高中物理；受力分析；重要性

一、 引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)今的教學(xué)過程中高中物理課堂發(fā)生了重大的變革，在教學(xué)的過程中越來越提倡以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在這個(gè)教學(xué)形式之下，結(jié)合學(xué)生的需求，突破他們所遇到的重難點(diǎn)，對于保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性以及興趣點(diǎn)都具有非常重要的意義，筆者在課下與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺得從學(xué)習(xí)“受力”這一部分知識開始就感覺到吃力了，最終逐漸感覺適應(yīng)不了高中物理知識的學(xué)習(xí)，“萬事開頭難”，如果教師從“受力分析”入手，讓學(xué)生學(xué)會物理知識學(xué)習(xí)的方法，就能夠幫助學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的特性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠更好地學(xué)習(xí)到知識。

二、 為什么學(xué)“受力分析”

對于高中物理整個(gè)知識體系而言，分析物體的受力情況以及運(yùn)動狀態(tài)，最終通過這些學(xué)習(xí)找到物體在不同情況下的關(guān)系式，掌握物理知識的模型，這對于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，而“受力分析”又是高中物理知識學(xué)習(xí)的開始，因此學(xué)習(xí)這一部分知識，并且掌握這一部分知識對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

三、 怎么樣學(xué)“受力分析”

綜合來看“受力分析”這一部分知識與整個(gè)高中物理知識的體系都密切相關(guān)，其對于學(xué)生整體物理思維的構(gòu)建都具有非常重要的意義，因此學(xué)習(xí)“受力分析”不僅僅是學(xué)習(xí)這一部分知識，而是學(xué)習(xí)整體的學(xué)習(xí)方法，掌握整個(gè)物理知識的體系，因此學(xué)習(xí)這一部分知識的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)高中物理，因此其對于整體教學(xué)都具備十分重要的意義，下面筆者將具體展開闡述：

1. 鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂上學(xué)生對于知識的獲取往往來自于教師的傳授，對于學(xué)生而言其很少通過自身的探索與實(shí)踐去獲取知識，而這種被動的學(xué)習(xí)知識的途徑往往不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，更為重要的是學(xué)生也不能很好的確定自身對于這一部分知識的學(xué)習(xí)是否掌握的扎實(shí)，而對于“受力分析”這一部分知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，為此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從興趣入手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，這樣才能讓學(xué)生對于受力分析能夠有所了解，從而使學(xué)生對于這一部分知識產(chǎn)生探究的欲望，這樣學(xué)生才會去深入思考物理知識的內(nèi)涵以及其內(nèi)的深層次聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中提升自身的能力，逐步掌握物理學(xué)習(xí)的方法。

例如，針對受力分析的作用這一部分知識的學(xué)習(xí)，主要可以開展不同的小組討論，這樣能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中來，這種對于知識的參與能夠加深學(xué)生對于知識的了解，更為關(guān)鍵的是小組討論的形式能夠大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)之間的交流能讓學(xué)生敢問問題，激發(fā)興趣，為此在課堂中筆者主要設(shè)計(jì)了以下問題：（1）受力分析的過程是怎樣的；（2）身邊有無受力分析的例子；（3）受力分析有什么作用。這樣幾個(gè)簡單問題的設(shè)計(jì)能夠切實(shí)的讓學(xué)生獲得對于“受力分析”真實(shí)的感受，從學(xué)生之間的交流中讓學(xué)生能夠明白物理知識的學(xué)習(xí)并沒有那么枯燥，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心以及興趣，這就為學(xué)生對于這一部分知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為日后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2. 以用激趣，提升能力

高中物理從總體上而言分為氣體、電磁學(xué)、力學(xué)等部分，但是從總體上而言整體教學(xué)主線始終貫穿了力與能量，因此學(xué)好“受力分析”，掌握其知識體系，領(lǐng)悟其學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，對于這一部分的學(xué)習(xí)要將學(xué)與做結(jié)合起來，“受力分析”這一部分知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該突出這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐的受力分析來懂得所學(xué)習(xí)的理論知識將其進(jìn)一步深化，最終提升學(xué)生綜合能力。

例如，針對氣體的受力分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過教材的學(xué)習(xí)往往能夠明白所涵蓋的內(nèi)容，但是當(dāng)自身真正做題的時(shí)候卻往往缺乏整體的考慮，也不知道應(yīng)該從什么地方入手，自身也不會分析，為此通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身進(jìn)行操作，這樣能夠?qū)τ谶@一部分的知識的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化，而對于氣體的受力分析也是“受力分析”較為復(fù)雜的一點(diǎn)，學(xué)好這一部分，學(xué)生對于這一部分知識的學(xué)習(xí)也將踏上一個(gè)新的臺階。下面是具體教學(xué)規(guī)劃：

在上課之前筆者就準(zhǔn)備了一根水銀柱，給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下情景：如果課堂是一個(gè)垂直上升的密閉空間，將整個(gè)課堂當(dāng)做一顆衛(wèi)星，讓學(xué)生都身處于其中，然后在衛(wèi)星起飛之前教室氣溫為0℃，而這個(gè)時(shí)候水銀柱的高度為76厘米，在上升到教室內(nèi)氣溫為27.3℃，此時(shí)水銀柱的高度為41.8厘米，求此時(shí)教室的加速度。這樣以教室整體為一個(gè)情景，并在教室中能夠有水銀柱等場景，這樣學(xué)生就能設(shè)身處地的處于這一場景中，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣幾乎所有的學(xué)生都找到了受力對象：水銀柱。但是在這其中一部分學(xué)生不能進(jìn)行正確的受力分析，更不能將這一部分知識和力學(xué)聯(lián)系起來，缺乏對于知識的綜合應(yīng)用能力，因此筆者就引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中一步步進(jìn)行探索，這種逐步遞進(jìn)的引導(dǎo)就能將知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為系統(tǒng)，綜合能力得到極大的提升。

3. 整合評估，綜合評價(jià)

在完成教學(xué)過程以后對于學(xué)生表現(xiàn)需要相應(yīng)的評價(jià)體系總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，筆者認(rèn)為在主張以學(xué)生為主體的形式之下，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該讓學(xué)生自身更多地去進(jìn)行分享，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行點(diǎn)評，再針對學(xué)生的表現(xiàn)的進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識自身的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正，從而逐步學(xué)會更為科學(xué)合理地進(jìn)行“受力分析”，更為整體的學(xué)習(xí)高中物理的知識。

四、 總結(jié)

高中物理是一門探究的學(xué)科，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而“受力分析”這一部分對于整體知識的學(xué)習(xí)都具備非常重要的意義，作為教師必須要高度重視這一部分教學(xué)，從學(xué)生的需求以及教學(xué)的特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱月海.高中物理教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（A3）.

作者簡介：

吳宇華，湖北省神農(nóng)架林區(qū)高級中學(xué)。endprint