中美高中外語課程標(biāo)準(zhǔn)的不同給我們的啟示

摘 要： 隨著教育改革的不斷推陳出新，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也在經(jīng)歷變革。每一次的變革我們都可以從其他國家的課堂上取長補(bǔ)短，去粗取精。本文圍繞中國和美國課程目標(biāo)的不同之處入手，論述了我們可以借鑒并改變的方面。

關(guān)鍵詞： 中美外語教學(xué)的差異；語言教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過一年在美國北卡羅來納州High Point Central 高中的孔子課堂的語言教學(xué)，全新的課堂教學(xué)體驗讓筆者耳目一新，獲益匪淺。本文將通過中美高中外語教學(xué)的對比，從課程目標(biāo)入手，分析中美外語教學(xué)的差異，從而得出兩者應(yīng)該互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)教學(xué)的結(jié)論。

課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒，決定了教學(xué)活動的總體方向和最終效果。課程標(biāo)準(zhǔn)的不同確定了學(xué)習(xí)出發(fā)點的不同，也對語言學(xué)習(xí)的發(fā)展方向起到了決定性的作用。《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段英語教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力。但是目前高考指揮棒下的應(yīng)試教育使得新的課程標(biāo)準(zhǔn)在很多課堂實踐中仍然舉步維艱，教師在高考升學(xué)率、優(yōu)秀率的壓力下，除了知識講解，題海戰(zhàn)術(shù)等應(yīng)試教學(xué)之外，沒有太多的時間進(jìn)行語言應(yīng)用能力提高或者課外知識的拓展。因此，很多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，到最后見到外國人卻羞于開口。甚至有些大學(xué)生想請求外國人幫忙拍照都不知如何表達(dá)。

再看看美國的課程標(biāo)準(zhǔn)。1992年，美國政府制訂了國家級課程標(biāo)準(zhǔn)——（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1999年再版。以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》將美國21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為5個以字母C開頭的單詞，即：Communication， Cultures， Connections， Comparisons和Communities，也是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》不但為美國的教育指明了新的方向，也對我國的英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的啟示作用。

在5C標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，5C提出了美國中小學(xué)外語教學(xué)的五大目標(biāo)，分別是：

（1）交際（Communication），即使用外語達(dá)到有效的交流功能；

（2）文化（Cultures），理解并體會目標(biāo)語言的不同文化內(nèi)涵；

（3）融會貫通（Connections），在外語學(xué)習(xí)中不僅僅學(xué)會語言，而是通過語言融會貫通其他學(xué)科知識，達(dá)到綜合能力的提升；

（4）比較（Comparisons），通過比較母語和目標(biāo)語言的異同，更深刻地理解目標(biāo)語言甚至是母語的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而熟練掌握目標(biāo)語言；

（5）社區(qū)（Communities），美國注重社區(qū)和團(tuán)隊的活動，因此這一點要求學(xué)習(xí)者能用目標(biāo)語言進(jìn)行社區(qū)團(tuán)隊的交流，參與社區(qū)活動。

從5C的標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，美國學(xué)生對于學(xué)生外語水平要求有所不同，輕知識，重能力。更加注重的是外語在實際生活中的應(yīng)用及其達(dá)到的溝通目的。而對于目標(biāo)語言國家的文化知識沒有一定的了解，就會對知識的理解應(yīng)用出現(xiàn)偏差，這也解釋了為什么很多學(xué)生在做完形填空題目時出現(xiàn)選詞困難，頻頻出錯的現(xiàn)象。此外，通過比較關(guān)聯(lián)達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)方法也會為學(xué)習(xí)提供一條捷徑。最后，對于美國學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)的目的就是在目標(biāo)語言環(huán)境內(nèi)能夠運(yùn)用自如，這點在國內(nèi)由于教學(xué)條件，環(huán)境等因素的影響，目前較難實現(xiàn)。因此我們高中英語教師要能夠做到盡量創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，力求在課堂上達(dá)到有效的教學(xué)。

我們通過課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的對比反思，可以得出的結(jié)論是，我們在中學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，目標(biāo)更應(yīng)該多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力思維能力為主，這也契合了我們現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)中的閱讀素養(yǎng)精神。此外，課程設(shè)置應(yīng)該多元化，讓同學(xué)對于外語有更多的選擇，更好的目標(biāo)性。最后，教學(xué)方式上，美國課堂輕松的氛圍，互助合作等任務(wù)型課堂使我們的教師能用更生動的形式取代滿堂灌的填鴨式教育，從而吸引同學(xué)興趣，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Zahorik J. A. Teachers planning model. Educational Leadership. 1972，33（2）：134-139.

[3]Grant Wiggins & Jay McTighe著，么加利譯.《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

作者簡介：

武非斐，福建省泉州第五中學(xué)。endprint