翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添翼助力

徐曉蕓

“教師究竟要教什么？如何教？”這應(yīng)該是全世界的教育工作者都在問的一個(gè)問題。被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”的美國教育工作者喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯為這個(gè)問題提供了新的解答。喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了長達(dá)十余年的勇敢嘗試，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式：每堂課先就前一天晚上學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行幾分鐘的討論；課堂開始時(shí)學(xué)生提出的問題得到解答之后，給學(xué)生安排當(dāng)天的任務(wù)：有可能是做實(shí)驗(yàn)；有可能是探究性的實(shí)驗(yàn)；也有可能是定向問題解決活動(dòng)；甚至有可能是一次測驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)把“教師”暫停，重放，直到確保自己學(xué)會(huì)了所有重要的概念。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式的變革，即將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。課堂是圍繞著學(xué)生展開的，而不是以教師為中心。教師在課堂幫助學(xué)生，而不是傳遞信息。因此每一位選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教師，其做法都可以是不同的。

筆者受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，在初中生物課上不斷地嘗試，希望能找到適合所教學(xué)生學(xué)情的“翻轉(zhuǎn)”方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生接手，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。

1 課例選擇：適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)研究

由于我校是寄宿制的，學(xué)生周末才能回家，同時(shí)也考慮到學(xué)生的精力有限，因此，大面積地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式是不現(xiàn)實(shí)的，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（時(shí)間、精力、能力等），確定選擇部分的教學(xué)內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

開學(xué)初，教師可以結(jié)合學(xué)生的各方面的能力，初步擬定幾個(gè)課題。教師擬定的課題只是作為參考，具體選擇什么課題，決定權(quán)在學(xué)生手中。但教師有明確的要求，每個(gè)學(xué)生，即所在的小組必須完成一次翻轉(zhuǎn)課堂——自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，課題可以小組討論后自主選擇，由組長負(fù)責(zé)在開學(xué)第二周上報(bào)課題。教師匯總各小組的課題后，組織組長商討本學(xué)期將要完成的任務(wù)，有幾個(gè)課題，具體每個(gè)課題由哪些小組來實(shí)施（一般每個(gè)課題下面至少有6個(gè)小組參與，有的小組積極性高，甚至可以參與到兩個(gè)或以上的課題中）。為確保質(zhì)量，一般一個(gè)學(xué)期選擇3或4個(gè)課題比較合適。這樣既讓每個(gè)小組都有參與的機(jī)會(huì)，也不至于花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力。比如根據(jù)蘇科版生物七年級(jí)下冊(cè)的教科書，師生初擬的課題有：第十章“水中的生物”中的第一節(jié)“水中的動(dòng)物”；第十一章“地面上的生物”中的第一節(jié)“地面上的植物”；第十二章“空中的生物”第一節(jié)“鳥類”。學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的課題，利用周末提前去做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

下面以蘇科版七年級(jí)下“鳥類”一節(jié)為例，討論翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。

2 前期準(zhǔn)備：積累翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材

2.1 教師層面

（1） 學(xué)期初公布本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的課題。

（2） 根據(jù)小組報(bào)名情況，協(xié)調(diào)并確定各課題主講小組（每個(gè)課題至少要有6個(gè)小組參與，每個(gè)小組至少參加一個(gè)課題）。

（3） 在準(zhǔn)備階段，與各組長保持聯(lián)系，隨時(shí)了解各小組的進(jìn)展。

（4） 做好學(xué)術(shù)導(dǎo)師工作。

（5） 在各小組需要時(shí)隨時(shí)介入，給予學(xué)生必要的幫助（包括學(xué)生需要的標(biāo)本、模型、技術(shù)上的指導(dǎo)等）。

2.2 學(xué)生層面

（1） 由組長負(fù)責(zé)，組織組員商討，進(jìn)行分工，明確各自的職責(zé)。

（2） 根據(jù)組內(nèi)的分工，各自完成前期的準(zhǔn)備工作，資料的搜集要求每個(gè)學(xué)生參與。

（3） 匯總資料，商討交流方式，如果需要制作課件，由組長與教師聯(lián)絡(luò)，安排課件時(shí)間。

（4） 在課題開展之前，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并把準(zhǔn)備情況與任課教師研討，根據(jù)任課教師的意見，做相應(yīng)的修改，完善各方面工作。

3 案例：探究鳥類適應(yīng)空中飛行的特征（教學(xué)過程節(jié)選）

3.1 導(dǎo)入

教師在課前循環(huán)播放汪峰歌曲《飛得更高》的高潮部分。

師：大家聽過這首歌嗎？想要飛得更高，汪峰在歌曲中吶喊出了人們的心聲——像鳥一樣自由的飛行。自古以來，人類從沒有放棄過飛天的夢想，600多年前就有“萬戶飛天”，雖然這個(gè)大膽的夢想最終化成了灰燼，此后熱氣球、飛機(jī)等各種飛行器將人類送上了藍(lán)天，但像鳥兒那樣展翅飛翔依然只是一個(gè)夢想。

3.2 折紙飛機(jī)，體驗(yàn)飛行需要解決的問題

師：“天高云淡，望斷南飛雁”，遷徙的鳥從北到南，尋找食物豐富的地方越冬；或從南到北，返回產(chǎn)卵育雛的地方；有些鳥如北極燕鷗，甚至可以從北極飛往南極，你們想過嗎：鳥類為什么具備這么強(qiáng)的飛行能力？

生：有翅膀、有羽毛……（預(yù)設(shè)）

師：有了以上條件就足夠了嗎？下面，我們從大家都玩過的紙飛機(jī)游戲中，看看能否找到線索。每個(gè)組的桌肚里有兩張紙（一張厚，一張?。?，選擇一張折飛機(jī)，過會(huì)兒看哪個(gè)小組的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)！

學(xué)生分組折紙飛機(jī)。教師組織3位學(xué)生站在教室前面，站在同一個(gè)起點(diǎn)，朝一個(gè)方向扔飛機(jī)。飛得遠(yuǎn)的學(xué)生要說明：他在折飛機(jī)的過程中，主要考慮了哪些因素。

教師根據(jù)學(xué)生的解釋將寫有“飛” “減小阻力” “減輕體重” “足夠動(dòng)力”的彩色板貼貼到黑板中央。

3.3 小組展示交流，探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征

3.3.1 學(xué)生分組探究（2～3 min）

為了避免課堂交流時(shí) “撞車”，教師在課前已經(jīng)與每個(gè)準(zhǔn)備交流的小組做過溝通，每個(gè)小組已經(jīng)選擇好了一個(gè)探究方向，小組成員合作查詢資料后，并制作了PPT。各小組就自己的探究方向，討論：① 教師準(zhǔn)備的材料中，有沒有可補(bǔ)充的；② 組織語言，組員合理分工，確定主交流人。教師提醒使用活家鴿的學(xué)生，注意不要被它的尖嘴和利爪抓傷。

3.3.2 小組上臺(tái)展示交流（約25 min）

展示前，教師提醒展示的小組成員要聲音響亮。其他組的學(xué)生認(rèn)真聽，尋找錯(cuò)誤，提出疑問或補(bǔ)充。

5個(gè)小組結(jié)合課前制作的PPT以及教師提供的材料工具、課上的討論交流，依次上臺(tái)對(duì)5個(gè)探究方向進(jìn)行展示交流，分享本組成員的共同探究成果。endprint

每組展示后，其他學(xué)生質(zhì)疑或補(bǔ)充，展示的小組回答同學(xué)的問題。若學(xué)生在回答同學(xué)問題遇到困難時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助解決。若交流小組與學(xué)生互動(dòng)過程中，沒有講到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師可以“學(xué)生”的身份，向“主講教師”提出疑問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考；若仍不能解決，教師的導(dǎo)師作用就在此凸顯了。整個(gè)交流的過程，主體是學(xué)生，而教師則是一名特殊的學(xué)生，他隱藏于課堂，但又絕非是個(gè)旁觀者，教師在課堂上的作用是解決疑難雜癥、引發(fā)深度思考。在小組匯報(bào)的同時(shí)，教師及時(shí)地將學(xué)生說到的家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)地板書在“三個(gè)主要問題”旁邊。但在呼吸系統(tǒng)展示完后，教師又可以假裝刁難一下學(xué)生：雙重呼吸應(yīng)該歸類到哪里？學(xué)生往往只能想到要呼吸，就需要氧氣，而不能想到呼吸和能量釋放之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系氧氣和能量之間的關(guān)系，使學(xué)生明白吸收氧氣是為了分解有機(jī)物從而獲得能量。教師要適時(shí)地制造一些障礙，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，使學(xué)生不僅知其然，而且還要知其所以然。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中是很難達(dá)到一定的深度，通過教師的追問，既引導(dǎo)了學(xué)生該如何思考問題，又使學(xué)生把以前學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通起來了，在潛移默化中幫助學(xué)生搭建起知識(shí)的框架，讓知識(shí)變得系統(tǒng)起來。同樣，心臟板塊展示完后，教師繼續(xù)設(shè)疑：心臟四腔、心跳快、心臟所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他動(dòng)物，這和能量之間又有什么關(guān)系？這樣讓學(xué)生明白：心臟的這些特點(diǎn)有利于全身細(xì)胞都能及時(shí)獲得有機(jī)物、氧氣，從而進(jìn)行呼吸作用，釋放大量能量。

3.3.3 總結(jié)家鴿適應(yīng)空中飛行的特征

學(xué)生根據(jù)教師板書，就可以一目了然地總結(jié)出家鴿適應(yīng)空中飛行的特征，并切實(shí)體會(huì)到家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)生理方面都是與飛行生活密切相關(guān)的。

板書如圖1所示。

3.4 課堂小結(jié)，拓展延伸

師：探究完家鴿適應(yīng)空中飛行的特征之后，你能歸納一下鳥類的特征嗎？

學(xué)生由家鴿這個(gè)個(gè)體到一般，自主構(gòu)建鳥類的主要特征這一重要概念；認(rèn)同生物體的結(jié)構(gòu)與功能總是相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；通過歸納鳥類的主要特征，感受到鳥的全身構(gòu)造都是為適應(yīng)飛行生活而設(shè)計(jì)的。

教師進(jìn)一步追問：鳥類都能飛嗎？能飛的都是鳥嗎？

學(xué)生通過質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力，同時(shí)意識(shí)到生物中“特例”的存在。

4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的再認(rèn)識(shí)

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師要求更高，教師需要不斷學(xué)習(xí)

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，課前學(xué)生自學(xué)，課上由學(xué)生主講，課堂的注意力從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生和學(xué)習(xí)上，教師看似輕松了許多，實(shí)則不然。首先，教師備課要更充分。這種教學(xué)方式下，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)的狀態(tài)發(fā)生了很大變化，對(duì)某些知識(shí)有了更深的了解。在查閱資料過程中，學(xué)生頭腦中可能已產(chǎn)生很多問題，通過互聯(lián)網(wǎng)，可能解決了部分，但肯定也有不少自己和組員解決不了的問題。這些變化要求教師更充分地備課，從學(xué)生角度思考他們可能會(huì)產(chǎn)生的疑問，查閱更多資料、增加教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在課堂上盡可能地幫助學(xué)生答疑解惑。當(dāng)然，教師也不可能是百科全書，肯定也會(huì)遇到一些當(dāng)堂解決不了的問題。這時(shí)，教師必須得放得下身段，敢于承認(rèn)，并要時(shí)常保有一顆好學(xué)、鉆研心。

其次，教師對(duì)課堂把控能力要更強(qiáng)。學(xué)生提出的問題多種多樣，有些是基礎(chǔ)知識(shí)性的，有些可能是與課堂無關(guān)的，有些是有價(jià)值的。教師要結(jié)合實(shí)際情況加以應(yīng)對(duì)，既要使課堂開放，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，不吝嗇時(shí)間和精力，又要及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的探討交流圍繞課堂主題，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作目前僅是一種嘗試，仍需進(jìn)一步探索

翻轉(zhuǎn)課堂，目前也只是嘗試。由于開展翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生前期做查閱資料等大量的準(zhǔn)備工作，會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，考慮到學(xué)生的課業(yè)情況，不可能大面積鋪開，因而開展的課題還很有限。但從這次的期末復(fù)習(xí)和考試的情況看，學(xué)生在開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容板塊知識(shí)掌握得特別好。教師究竟應(yīng)該如何更切實(shí)有效地開展“翻轉(zhuǎn)”模式，還有待進(jìn)一步探討和研究。endprint