關(guān)于小學語文教學創(chuàng)新模式的探究

摘要：小學語文新課程改革的實施工作逐年加深，為了跟上國家全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的步伐，小學語文教師站在課改的第一線，應(yīng)當盡快地轉(zhuǎn)變教學理念，深化學生在課堂上占主體地位教學思想的理解，積極探索新的適合小學語文教學的教學模式，進而提高小學語文的教學質(zhì)量。本文分析了目前小學語文教學中尚存的問題，探討了小學語文教學的創(chuàng)新模式及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；教育教學；創(chuàng)新模式

一、 引言

小學語文除了知識性之外，還具有很強的互動性與應(yīng)用性，教師和學生之間必須要有充分的溝通和互動，才能準確地掌握學生在學習與生活中可能存在的問題，調(diào)整溝通與教學方式，更好地實現(xiàn)知識教育的目的，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。但是，長久遺留下來的以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想嚴重束縛了小學語文教師的教學方式，沒有根據(jù)小學生的年齡特征，轉(zhuǎn)變以學生為主體地位的課堂教學，很難調(diào)動小學生的學習積極性以及主動參與課堂學習的興趣，探索新的教學模式，提高小學語文教學質(zhì)量不容再等。

二、 小學語文教學中現(xiàn)存問題分析

（一） 落后教學觀念的束縛

對于大多數(shù)小學語文教師而言，小學語文教學的目標就是教給學生讀音、識字、句子、背誦課文等，以提高學生語文考試成績?yōu)閭?cè)重點，致使語文教師在教學中忽略語文應(yīng)用能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。另外，小學語文教師在教學評價與總結(jié)中，也將學生的成績作為主要依據(jù)，仍然束縛于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。

（二） 無視小學教育與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

語文這本學科取之于現(xiàn)實生活，與每個人的生活密不可分，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用無處不在，只有利用語文的這一特點，將小學語文教學和學生的日常生活聯(lián)系在一起，能夠幫助提升學生掌握小學語文知識的興趣。但是大部分小學語文教師仍然將課本作為小學語文教學的唯一標準，過分依賴教材，忽視教育與生活二者之間的聯(lián)系，沒有把“學以致用”的思想正確應(yīng)用在教學活動中，必然無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（三） 沒有正確處理“教”與“學”二者的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學語文教學模式重，教師在教學中自上而下的“灌輸式”教學方式占用了整個課堂時間，學生在學習時只能被動地接受教師“傳授”的知識，扭曲了“教”與“學”的正確關(guān)系，不能讓本應(yīng)該以學生為課堂主體的語文教學，發(fā)揮其應(yīng)有的培養(yǎng)小學生自主學習能力和提高綜合素質(zhì)的作用。在新課改環(huán)境下，雖然一些教師意識到了學生為主體的課堂教學的重要性，但是缺乏正確的改變策略，反而令學生迷失了學習的方向，降低了課堂教學的質(zhì)量。

三、 小學語文教學的創(chuàng)新模式及優(yōu)化策略

（一） 學習方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文教育觀念，希望培養(yǎng)出一個個聽話的好孩子，而忽略了小學生年齡階段所特有的好奇心、貪玩等天性，無法很好的集中小學生在課堂上學習的注意力，被動地去學習必然無法保證學習效率的提高。因此，小學語文教師應(yīng)當充分利用小學生的學習特征，引導學生去主動學習，讓他們慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習，保證其學習質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，在課堂上穿插一些有趣的語文知識，引導學生在課余閱讀課外書籍，增加自己的知識視野，從而實現(xiàn)小學生閱讀以及語言運用能力。

（二） 教學方式的創(chuàng)新

為了充分調(diào)動小學生在語文課堂上參與的積極性，教師應(yīng)當重視自身教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，吸引學生在課堂上的注意力。首先在備課階段，教師應(yīng)將自己班級學生的愛好與特點考慮在內(nèi)，利用他們的愛好與特點變換教學素材和授課方式。其次，在課堂教學過程中教師要重視學生的參與程度，適時進行小組討論，引入游戲環(huán)節(jié)，兒歌教學等相互結(jié)合，提高學生的課堂參與率，激發(fā)學生的求知欲望，保證課堂教學在熱情、積極的氛圍下完成。比如在小學語文的識字教學中有一首猜字歌“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強”，不但利用了小學生的好奇心，而且讓他們更容易記住了這個字的寫法。

（三） 讓學生掌控語文課堂的主動權(quán)

小學語文課堂中，每個學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、積極性以及知識偏好都存在較大的差異，那么教師統(tǒng)一化的教學方式很難符合每個學生的學習需求，因此只有將課堂的主動權(quán)交由學生自主掌控，才能實現(xiàn)教育過程中的“因材施教”的目標。比如在生字、生詞的復習課上，教師只是一遍又一遍地讓學生聽寫，是沒有太大效果的，讓學生找出自己認為的重點、難點，教師就可清晰地知道每個學生學習中遇到的問題所在。歸類后，讓學生分小組互相討論學習，不但活躍了課堂氣氛，復習效果也會事半功倍。

（四） 注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學語文課堂教學的目的是讓學生掌握一定的語文基礎(chǔ)，引導學生與現(xiàn)實生活結(jié)合，不斷提高自身在語文應(yīng)用方面的綜合能力。所以，教師在小學語文課堂上應(yīng)讓學生清楚語文學習的目的，在社會生活中的實際用途，并在理論的基礎(chǔ)上增加實踐教學環(huán)節(jié)，以情景的方式告訴語文應(yīng)用在哪里，如何應(yīng)用。不但可以保持學生學習的好奇心和提升興趣性，還可以增加他們在在實際生活中的實踐能力，引導學生不斷地探索語文。

四、 結(jié)束語

在新課程改革的進程中，如何真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學語文教師首先應(yīng)從教學模式方面入手，不斷地在實際教學過程中探索和優(yōu)化新的教學教法，不忘新課程改革提出的以學生為主體的教學模式，在深刻理解的基礎(chǔ)上，落實并應(yīng)用在實踐教學過程中，最終實現(xiàn)提高小學語文教學的質(zhì)量，提升小學生在語文方面的整體素質(zhì)。

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作者簡介：趙春英，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學。endprint