讓情境來撥動小學生的閱讀情弦

摘要：語文是最具人情味的學科。在小學語文閱讀教學中，如何撥動學生的情弦是我們一直關(guān)注的問題。情境教學通過創(chuàng)設(shè)有利于學生情感迸發(fā)的真實情境，從而使閱讀教學有聲有色。本文圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境進行闡述，旨在提高閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境；閱讀；教學

情境教育理論告訴我們，知識情境能給學生帶來認知的深入。在小學語文閱讀教學中，教師在引導學生踏入閱讀領(lǐng)域的時候，可以規(guī)劃出合理的策略，為學生點亮一盞明燈指引——提供一個可以任由學生放飛思想、安靜思考的情境。學生在這樣的情境下，可以放松身心地去分析語文教材中蘊藏著的真理，從閱讀中獲取知識，培養(yǎng)理解能力和想象能力，提升自己的文化底蘊，對語文世界有一個全新的認知。

一、 創(chuàng)設(shè)情感情境，發(fā)揮情感渲染的功能

小學生想要充分吸收閱讀所帶來的益處，就需要教師的幫助。小學生正處于成長的階段，經(jīng)歷的事情不多，所接觸過的情感也少之又少，有時候無法理解文章中所蘊藏的情感，往往會產(chǎn)生閱讀障礙。教師在成長的道路上披荊斬棘，對一些復雜的情感也有著獨特的見解，在學生閱讀的時候，教師需要幫助學生營造出一個適宜閱讀、能將情感完全呈現(xiàn)出來的情境，充分發(fā)揮情感渲染的功能，帶給學生不一樣的閱讀體驗，深刻地理解教材中體現(xiàn)出來的情感，激發(fā)學生的閱讀的興趣。教師在帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟情感的時候，可以通過多媒體設(shè)備，像可以通過柔美的音樂安定學生浮躁的內(nèi)心，借助圖畫、故事讓學生身臨其境等等，將一些情感可以直觀清晰地傳達出來，更好地投入到閱讀的天地中，拂去表面的淺薄的見解，深入其中，探索出更多的情感和知識。由此可見，教師在指導詩歌的時候，可以帶著感情色彩示范一遍，讓學生仔細品味其中的情感；如果所教的散文文本，教師可以借助相關(guān)的音樂、分析文章中的關(guān)系。教師要充分利用自己的教學經(jīng)驗，借助器材，帶領(lǐng)學生徜徉在閱讀的世界里。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學生的生活體驗

眾所周知，語文學科與我們的生活密切相關(guān)。在小學語文閱讀教學中如果教師能夠激活學生的生活體驗，并利用學生已經(jīng)掌握的知識來開展閱讀，就會取得理想的閱讀效果。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法很多，在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的使用時代，利用多媒體技術(shù)最容易創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。通過這樣的情境可以喚起學生的生活體驗。這樣的生活體驗能夠有效的引導學生在閱讀的天地中翱翔，為學生創(chuàng)造一個全新的學習情境。例如，在教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，教師可以將教材和多媒體結(jié)合起來，給學生設(shè)置懸念：互聯(lián)網(wǎng)的時代來臨，你們知道入網(wǎng)和上網(wǎng)中的“網(wǎng)”的含義嘛？給學生欣賞音樂和電影，挑選新聞閱讀。接著問學生：“除了我們剛剛做的事情，互聯(lián)網(wǎng)對我們生活的影響還有哪些？”讓學生們自由分組討論，教師適時指點一下，巧用生活實際，將情境帶來的實效性和藝術(shù)性融合在一起。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍課堂氣氛，而且喚起了學生的生活體驗，因而取得了理想的教學效果。

三、 創(chuàng)設(shè)畫面情境，放飛學生的思維想象

隨著科技的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)普及了許多課堂，教師也可以借助多媒體功能，清晰地將教材上的知識直觀地展現(xiàn)給學生，將乏味無趣的文字轉(zhuǎn)換為聲色俱全的畫面，調(diào)動學生的興趣和好奇心，把學生帶入廣闊的探索空間，澆灌學生的情感萌芽，讓學生在閱讀的道路上越走越遠。教師需要適時地指導學生，為學生點上一盞明亮的燈，指引學生走進豐富多彩的閱讀世界。耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦铩?，描述了春季的美好畫面。教師可以根?jù)詩歌的內(nèi)容：微風拂過，柳枝搖曳，桃花盛開，在明亮溫暖的太陽的照射下，萬物皆穿上了五彩斑斕的衣裳。通過迷人的圖片，讓學生仿佛身臨其境，真實感受到春天的勃勃生機。例如，教師可以在學習《迷人的蝴蝶谷》的時候，借助生動的畫面和柔和的音樂，結(jié)合鳥聲、風聲、歡笑聲，給予學生逼真的畫面感。而且這樣的情境就好像在生活中帶領(lǐng)學生到蝴蝶谷旅游一樣，從而培養(yǎng)學生的思維想象能力。這樣的課堂讓學生產(chǎn)生傳統(tǒng)教學手段不能取得的效果，從而使閱讀效果得到提高。

四、 創(chuàng)設(shè)合作情境，加深學生對課文的理解

對文本的理解是閱讀教學的關(guān)鍵。我們知道，小學生在課堂上有意注意的時間較短。而且他們在學習的道路上，難免會到一些艱難險阻，除了可以求助教師的幫助，學生之間的合作也可以跨越困難。學生可以通過合作學習，互相督促，創(chuàng)設(shè)合作互助的情境進行學習。例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以幫助學生創(chuàng)設(shè)合作情境，取得合作共贏的果實。第一，教師在講解教材前，可以先將學生劃分成小組，布置搜索小興安嶺的相關(guān)資料的任務(wù)，讓學生們合力完成，培養(yǎng)默契。第二，要求學生找出課文中的生詞，各組進行詞匯的熟知度的比拼，并給予一定的獎勵。學生在這樣的學習氛圍下，可以互幫互助，分配各自的任務(wù)，集合每個同學的資料，對小興安嶺可以有更加詳細的認知。學生在講解自己的學習的方法時，也可以從別人的言語中找尋到適合自己的方法，彌補自己的不足，取得更好的學習效果，營造一個溫馨的學習氛圍，在組員和教師的幫助下，提升自己的學習效率，提升自己的學習質(zhì)量。

總之，在小學語文教學創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境可以讓學生產(chǎn)生不一樣的體驗。讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)，情感得到撥動。因此，教學中合理地創(chuàng)設(shè)和運用教學情境可以給小學生帶來不可估量的益處，培養(yǎng)學生的形象能力和思索能力，賦予他們知識的翅膀，翱翔在知識的天地中。

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作者簡介：房建國，江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學。endprint