淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

摘要：在高職會計(jì)電算化課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動聽講的局面，學(xué)生通過線上課程學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程資源，不僅突出了學(xué)生的主體地位，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

會計(jì)電算化是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)應(yīng)用型的高級財(cái)會人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計(jì)電算化課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討，希望對提高高職會計(jì)電算化課程的教學(xué)效率有所裨益。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)“線上課程”，接著教師與學(xué)生回歸到“線下課堂”，面對面地與學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)講授與協(xié)作交流，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 可行性分析

1. 教學(xué)條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支持，從教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻到搭建在線學(xué)習(xí)平臺都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計(jì)算機(jī)以及電子錄像設(shè)備等。

2. 學(xué)生情況分析。由于當(dāng)代大學(xué)生是與信息化技術(shù)共同成長起來的，他們對計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力很強(qiáng)，但由于普遍存在精神集中力低、知識結(jié)構(gòu)分散的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進(jìn)行機(jī)械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學(xué)生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實(shí)際工作問題的能力。

綜合以上分析可知，高職院校學(xué)生已經(jīng)具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實(shí)際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進(jìn)地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類高職學(xué)院也初步具備了信息化教學(xué)的各類軟硬件設(shè)施。所以，在當(dāng)代高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二） 教學(xué)實(shí)施的具體步驟

對會計(jì)電算化課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)際就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，具體的實(shí)施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計(jì)電算化各模塊知識點(diǎn)的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)平臺；接下來學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地通過觀看相關(guān)的課程資源，自行學(xué)習(xí)指定的知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠自動記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測的結(jié)果，為教師了解學(xué)生的自學(xué)情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學(xué)生的互動提升過程。教師通過提前考查學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生重新設(shè)計(jì)任務(wù)，突出解決滯留的問題，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，最后再進(jìn)行總結(jié)師生互評反饋。

（三） 創(chuàng)新的教學(xué)方式與待解決的問題

1. 碎片化的教學(xué)方式。會計(jì)電算化的教學(xué)操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學(xué)生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點(diǎn)為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證、期末在報(bào)表管理模塊制作資產(chǎn)負(fù)債表等，也可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性。

2. 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識。

3. 教師與學(xué)生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導(dǎo)者與傳授者轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)課前教學(xué)資源的收集與制作，在課堂幫助學(xué)生解決疑難困惑，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握狀況作出合理的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展；而學(xué)生從以往的知識體系被動接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生按照自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 改變了課程考核方式。教學(xué)考核結(jié)果是評價教學(xué)模式實(shí)施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，實(shí)行“平時過程性考核與期末測試”相結(jié)合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學(xué)知識點(diǎn)都會經(jīng)過反復(fù)測驗(yàn)，直到學(xué)生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。

待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學(xué)資源并保證及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的難度，需要有扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線上”和“線下”教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進(jìn)行修改與完善，需要教師花費(fèi)大量的時間與精力。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性又真實(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、 結(jié)語

在高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

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作者簡介：黃媛，講師，四川省成都市，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。endprint