小學科學課程資源整合與教學研究

摘要：21世紀，我國的經(jīng)濟、建筑、教育、醫(yī)療和養(yǎng)殖等領域有了很大的改革和進步。教育在我國經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)中重要的地位，國家實行“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育與科技共同發(fā)展。在小學教育階段，開展科學教學活動有助培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學核心素養(yǎng)，使學生在科學課堂的學習中能夠掌握爭取的學習方式，養(yǎng)成良好的科學學習習慣。對小學科學課程資源進程整合，可以提高教育者的課程資源利用率，提高科學教學活動的質(zhì)量和效率。本文主要對小學科學課程資源整合與教學進行研究。

關鍵詞：小學科學；課程資源；整合與教學

在《基礎教育課程改革綱要》中提到了對課程資源進行改革的理論研究，對課程資源的概念進行澄清，提高教育者對課程資源的認識水平，大力開發(fā)和利用課程資源，提高學生對科學學科的興趣。在小學科學教學活動中教育者可以引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，使學生能夠積極主動地參與到科學教學活動中去，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、 小學科學課程資源的運用

（一） 運用到科學實驗中

在小學科學教學活動中教育者需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制訂合適的教學計劃，科學課堂中需要結(jié)合很多的教學資源，利用有趣、豐富的教學資源為學生提供有意義的教學內(nèi)容，創(chuàng)設適合學生的教學環(huán)境。在科學實驗中生成科學資源，使學生在學習理論知識的同時也提高自己的動手能力。在實驗過程中根據(jù)學生實驗中出現(xiàn)的狀況，進行及時的糾正和溝通交流，使用科學資源加強學生對科學實驗的認識。調(diào)動學生科學探究的積極性，推動科學研究的順利開展。

（二） 運用于活動探究中

小學教育階段的科學教學活動主要用來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握一定的科學探究能力和科學思維。在科學課堂的教學研究中運用科學資源，可以激發(fā)學生對科學學科的學習興趣。教育者應該引導學生去發(fā)掘日常生活中的科學資源，使學生能夠運用科學資源進行科學探究，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學探索能力。

二、 對科學課程資源進行整合的措施

小學生在身心發(fā)展過程中具有階段性、互補性、差異性和不平衡性，教育著在開展教學活動的同時需要根據(jù)學生的認知結(jié)構，對教學資源進行整合，形成對教學資源新的認知結(jié)構和體系。在不斷整合的過程中豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，提高學生對科學的興趣。具體整合科學課程資源的措施有以下內(nèi)容：

（一） 積累科學資源

學生可以可以使用個性化的教學方式積累科學資源，對科學資源進行整合和研究。小學生的思維比較敏銳、跳躍性比較強，教育者可以利用學生這一性格優(yōu)勢對教學資源進行積累。在整合教學資源的過程中提高學生的探究能力和動手能力。在科學課程教學過程中加強對學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在不斷的嘗試、失敗、成功中切實地感受科學學科的魅力，理解科學的本質(zhì)。對學生科學實驗與活動中呈現(xiàn)出來的資源進行積累，有針對性地加強對學生能力的提升和訓練。

（二） 在制訂教學目標時對科學資源進行整合

教學目標是教學活動中的主要方向，教學目標合不合理影響著學生學習科學時的難易程度，以及學生對待科學課程的態(tài)度。設置教學目標時需要具有包容性和拓展性，能夠留下一定的彈性空間，為學生的個性化發(fā)展留下空間。生活和學習的科學資源有很多，關鍵在于學生有沒有興趣、有沒有能力去發(fā)現(xiàn)和學習。教育者在制訂教學目標時需要考慮到學生的學習能力，在教學過程中對學生進行引導，發(fā)動學生選取有趣的科學實驗材料，教育者進行開發(fā)和利用后整合還曾適合學生發(fā)展和成長的教學資源，有效地完成預設的教學目標。

（三） 對教育者、學生、課程三方進行整合

在小學科學課程的教學環(huán)境中設計生態(tài)教學，教育者與學生之間加大溝通和交流，教育者優(yōu)化教學環(huán)境，學生整合教學資源，在科學課程上完成三方的整合。新時代背景下，教育者應該轉(zhuǎn)換教學態(tài)度和教學模式，充分調(diào)動學生在科學教學活動中的主體地位，使學生在科學實驗、科學探究、科學討論中掌握科學學科的知識點和學習技巧。教育者是學生生活和學習中的引導者、合作者和參與者，學生在學習中遇到什么問題時教育者可以采用迂回的方式，引導學生自己去發(fā)掘事情的解決措施。

（四） 整合教學評價

教學評價是學生了解自己這一學習階段中存在問題、教育者發(fā)掘自己教學設計中存在的不合理之處的重要措施。對教學評價進行整合有利于改進教學計劃、促進學生學習動力、實現(xiàn)科學課程宗旨等等。將教學目標、教學方法和教學效果等三者結(jié)合在一起，可以整合出全方位、高質(zhì)量的科學課程資源?？茖W資源貫穿在整個教學活動和評價中，學生在整合資源的過程中加深了對科學學科的理解，教育者也在整合資源的過程提升了自己的專業(yè)水平和教學能力。

三、 結(jié)語

“知之者不如樂之者，樂知者不如好之者?！睂W生的學習興趣在很大程度上影響著學習的效果?？茖W學科是義務教育階段的基礎學科，學生在學習科學的過程中會掌握很多的道理和自然常識。教育者將科學課程的教學資源進行整合，根據(jù)學生的性格特點和學習能力制訂教學計劃，有利于學生對科學教學知識的掌握。有效的整合科學課程資源，結(jié)合課本內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)生活的科學資源，加強學生的生活體驗，使學生在學習的過程中養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和學習態(tài)度。

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作者簡介：金榮龍，浙江省瑞安市第二實驗小學。endprint