西藏高校工科專業(yè)實驗教學芻議
——以西藏大學土木工程專業(yè)為例

◆田榮燕 薛現(xiàn)凱 嚴李強

引言

基礎(chǔ)設施建設離不開工程人才，而工程人才的輸送離不開高校的培養(yǎng)?！笆濉逼陂g西藏自治區(qū)基礎(chǔ)設施建設顯著加強，區(qū)內(nèi)新增公路里程1.7萬公里，建成高等級公路300公里，拉日鐵路、旁多水利樞紐等重大項目建成使用，電力裝機容量達230萬千瓦。當前西藏自治區(qū)正處于“十三五”建設的關(guān)鍵時期，將安排工程建設項189個，總投資6576億元。對已建項目的維修養(yǎng)護和運營管理及在建項目的建設實施都需要大量的工科專業(yè)人才。然而西藏高原高海拔、低氣壓、低氧氣濃度及其他相對惡劣的自然氣候條件使內(nèi)地的工程人員及高校畢業(yè)生不適應，很難長期在藏工作，同時區(qū)內(nèi)高校由于辦學規(guī)模、師資、生源等各方面原因無法針對工程建設需求輸送大量專門人才。近年來，西藏大學土木工程專業(yè)學生就業(yè)率一直保持在90%以上，而從事土木工程相關(guān)工作的學生不足2/5。總體來看，近兩年區(qū)內(nèi)工程建設專業(yè)人才處于供不應求的狀態(tài)。所以西藏大學將在未來較長的時間內(nèi)，繼續(xù)擔負著培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”工科專業(yè)人才的重任。［1］

因此，如何培養(yǎng)符合當下和未來需求的工程建設實用型人才——即應用型、復合型工科人才，是區(qū)內(nèi)高校今后亟待解決的問題。鑒于土木建設在西藏“十三五”期間基礎(chǔ)建設中的重要性，以及西藏大學在區(qū)內(nèi)具有較強的代表性、示范性，故本文以西藏大學土木工程專業(yè)為例，根據(jù)該專業(yè)的學科特點和實驗實踐教學在轉(zhuǎn)化和加深理論學習過程中的重要性，故選擇該專業(yè)的實驗教學情況進行調(diào)查分析。期望能提高和改善目前的實驗教學情況，進一步滿足培養(yǎng)區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)設施建設中應用型人才的需求。

1 突出問題

實地調(diào)查結(jié)果表明，西藏大學土木工程專業(yè)在實驗教學方面存在諸多問題，針對此次調(diào)查中較為突出的問題進行如下闡述。

1.1 專職實驗教師匱乏

多層次的實驗教師結(jié)構(gòu)作為實驗教學的重要組成部分，是實驗教學有效開展的基本保障。［2］目前西藏大學土木工程專業(yè)貴重儀器設備(每件五萬以上)資產(chǎn)高達六百余萬，常用設備眾多，涉及土力學、流體力學、材料力學、地質(zhì)工程等學科，為該專業(yè)學生提供了較完善的實驗條件。但本校土木工程專業(yè)僅有一名專職實驗教師，不論從數(shù)量上，還是專業(yè)能力上，都不能滿足該專業(yè)實驗教學的需求。從表1可以看出，師生對設置專職實驗教師的強烈期盼，設置專職實驗教師將有助于土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高。

表1 對設置專職實驗教師必要性的調(diào)查

1.2 實驗課時不足

對西藏大學土木工程專業(yè)的教師訪談，發(fā)現(xiàn)存在實驗課時不足的情況，見表2。從表2得知：66.7%的教師實驗教學計劃是“大部分完成”，16.7%的教師教學計劃是全部完成，還有16.7%的教師教學計劃是少部分完成。72.7%的教師認為沒有完成教學計劃的原因是“課時不足”，62.5%的教師認為實驗課時數(shù)不夠。實驗課時不足在一定程度上阻礙了理論向?qū)嵺`、抽象到具體的轉(zhuǎn)換。

表2 教師關(guān)于實驗課時數(shù)與教學情況的訪談

1.3 學生對實驗課程興趣與重視程度不高

只有感興趣才會有時間的投入，學生對課程有了抵觸情緒，多半難以學好。［3］在此次走訪調(diào)查中，學生對實驗課程感興趣的程度不高，調(diào)查數(shù)據(jù)見表3。從表3知，在實驗興趣方面，70.6%的學生有“一般興趣”。在實驗項目與實際聯(lián)系方面，37.5%學生選擇“聯(lián)系中等”；39.4%學生選擇“脫節(jié)嚴重”。78.1%的學生認為有必要豐富實驗課程內(nèi)容。從上得知：學生沒有清楚地認識到實驗教學對以后從事本專業(yè)工作的重要性，認識上的不足導致了學生對實驗課程的興趣較低，同時提醒實驗課程應注重與實際工程相聯(lián)系，培養(yǎng)學生實踐能力。

表3 學生對實驗課程興趣程度

針對上述問題，對已經(jīng)畢業(yè)學生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4。由表3、表4對比可知，學生在校期間對實驗課程的興趣與重視程度不高，畢業(yè)后參加相關(guān)專業(yè)性工作才意識到實驗課程的重要性。

表4 土木工程專業(yè)實驗教學重要性的調(diào)查

1.4 實驗成績考核制度不夠完善

在此次走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)土木工程專業(yè)考核制度存在短板，調(diào)查結(jié)果見表5。從表5知，55%的實驗課程有考核，45%的實驗課程沒有考核。教師的考核方式各有不同，大致分為“口試、筆試、實驗操作、筆試+實驗操作”四種考核方式，但沒有一種考核方式具有代表性。從以上信息得出：目前該專業(yè)實驗教學課程沒有規(guī)范的考核制度，甚至有些課程無考核。

表5 對實驗課程考核方式的調(diào)查

實驗成績考核在一定程度上能夠促進部分學生對待實驗課程的認真程度，使實驗課程的作用效果得到提高，所以采用一種合適、規(guī)范的考核制度勢在必行。

2 問題分析

根據(jù)西藏大學的現(xiàn)有情況，對上述突出問題的原因分析如下：

2.1 實驗教師聘用較為困難

實驗室教學隊伍是提高實驗室教學質(zhì)量和科研水平，培養(yǎng)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。［4］實驗教師的缺乏，很大程度上影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)，其原因主要如下：

（1）西藏高原氣候條件較差，氧氣濃度較低、氣壓低對長期在藏的工作人員身體健康影響較大，導致難以招聘到能長期在藏工作的教學人員。

（2）西藏自治區(qū)發(fā)展較國家腹地落后，基礎(chǔ)設施建設不足，教育水平不高，教學人員個人物質(zhì)、文化需求得不到較好的滿足，同時子女的教育問題往往也成為其不愿進藏從教的羈絆。

（3）實驗指導教師多為教輔編制，待遇較專任教師相對較低，后續(xù)的學歷深造、職稱的晉升機會等較專任教師少而難，政策上對實驗教師缺乏重視是聘用教師較困難的重要原因之一，同時也使實驗指導教師的教學積極性不高，教學質(zhì)量難以得到有效的保障。

（4）目前西藏基礎(chǔ)建設處于關(guān)鍵時期，具有工程實踐能力的工作人員，在企業(yè)、施工單位的待遇往往超出在校教學，又因西藏自治區(qū)物價較高，此類人才難以招為實驗教師。

2.2 專業(yè)教學大綱與實際教學不協(xié)調(diào)

教學大綱對學校教育教學質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用［5，6］，當教學大綱與實際教學產(chǎn)生沖突時，會極大地影響教學質(zhì)量，其具體表現(xiàn)如下：

（1）本校土木工程專業(yè)實踐教學課時普遍為4.5%，與國內(nèi)其他高校20%的比例存在很大差距。［7］實踐教學課時較少，不僅降低了學生的興趣程度，同時使實踐老師積極性降低。

（2）優(yōu)秀的教育不應只是知識的灌輸，而應當是獨立思考人格的建立，或更主要的是科學思維方式的形成。［8］本校土木工程專業(yè)實驗課程均為課本上羅列的驗證性實驗，其具體步驟與注意事項均已列出，教師在教授過程中要求學生遵循課本上的具體步驟進行實驗。在此過程中，學生僅能夠掌握基本的實驗原理和方法，其創(chuàng)新能力受到了約束，自主設計實驗的能力嚴重缺乏，并不能使學生發(fā)現(xiàn)問題的潛力得到相應的開發(fā)、挖掘。

（3）藏區(qū)教育質(zhì)量相對落后，藏區(qū)生源與區(qū)外生源相比理論基礎(chǔ)較差。教師在教學過程需考慮整體學生的學習進度，導致區(qū)外生源往往學有余力。但目前沒有政策用于解決這種不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀，以致區(qū)外生源得不到足夠的知識儲備，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須具有深厚的知識儲備和實踐能力。［9］

（4）由于專職實驗教師的缺乏，理論教學教師基本上承擔了所有的教學任務，理論教師并沒有接受過系統(tǒng)的實驗教學訓練，實踐經(jīng)驗不足，難以對學生進行有效的實驗課程指導。

3 改進措施

由以上分析得出：面對區(qū)內(nèi)大規(guī)?；A(chǔ)設施建設，西藏大學土木工程專業(yè)在輸送高質(zhì)量人才方面存在巨大壓力。實驗教學系統(tǒng)化建設迫在眉睫。為快速有效地扭轉(zhuǎn)局面，本文在不考慮引進師資的情況下，結(jié)合西藏大學土木工程專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀，提出以下幾點建議。

3.1 校企合作

土木工程專業(yè)的現(xiàn)實情況是:實驗設備較為完善但實驗教師匱乏。鑒于現(xiàn)狀，該專業(yè)所在工學院已經(jīng)開始了校企合作的初步探索，并與一家檢測公司簽訂了相關(guān)合作協(xié)議。本文對實驗教學中存在的問題進行分析，驗證了這種合作模式的可開展性。土木工程專業(yè)具有重實踐的學科性質(zhì)，學?？蛇m時修改專業(yè)教學大綱，提高實驗實踐教學課時，讓學生更多參與到與學校有合作協(xié)議的企業(yè)工作中，從而進一步提高本校產(chǎn)學研水平，提高學生工程實踐能力。

3.2 加強開放實驗室建設

開放實驗室對于調(diào)動學生的學習積極性有重要的意義。［10］合理利用開放實驗室，能夠提高硬件設備的使用效率，為學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供便利。［11］

目前國內(nèi)大多數(shù)高校都積極探索和發(fā)展開放性實驗室，在這一趨勢之下，西藏大學土木工程專業(yè)開設了兩間開放實驗室，研究方向為道路工程和建筑材料。實驗室每年能夠吸引20多名學生，學生在指導老師的指導之下，申請并完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目以及協(xié)助指導教師完成課題。創(chuàng)新項目為學生提供了感受學科前沿、培養(yǎng)學習興趣、增強實踐能力的機會，使學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。［12］開放實驗室的開設和有效管理可以彌補實驗教學課時不足的情況，提升學生對實驗課程的興趣，同時開放實驗室也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、參與科研活動的基礎(chǔ)平臺。

為了培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，有必要開設創(chuàng)新型實驗。［13］進一步建設開放實驗室可以更加完善現(xiàn)行實驗教學體系。開放實驗室應更加注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生在教學大綱中規(guī)定的實驗課程之外，擁有充分發(fā)揮自主設計能力的平臺。此舉既能使實驗設備得到有效的利用，也能提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

3.3 提高實驗教師的綜合能力

實驗教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的踐行者，只有提高實驗教師的綜合能力，保證實踐教學過程的質(zhì)量，才能使學生的綜合能力得到相應的提高。學?？赏ㄟ^以下方式提高實驗教師的綜合能力：

（1）鼓勵實驗教師分批次輪流赴內(nèi)地合作院校進行學習交流；

（2）鼓勵實驗教師通過“全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心”、內(nèi)地名校公開課等網(wǎng)絡資源提高自身實驗教學能力，逐步加強實驗教師的開課能力；

（3）完善教師進企學習制度，將培訓、自我培訓的學習成果列入年終業(yè)務考核及職稱考核體系，以督促實驗教師積極主動地提升本專業(yè)技能水平。

3.4 統(tǒng)一實驗成績考核制度

考核制度有助于學生明確實驗教學過程中需要完成的學習任務，更加能夠提高學生對實驗課程的重視程度，因此有必要對所有實驗課程制定成績考核制度。為使成績具有足夠的說服力與信服力，成績考核制度需統(tǒng)一標準。實驗課程有別于課堂教學，更應注重培養(yǎng)學生了解事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為展現(xiàn)學生在實驗過程中思維的清晰順暢與運用實驗設備解決問題的動手能力，實驗考核制度應以筆試和實驗操作為主。成績考核應注重整個實驗過程的記錄，尤其是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思路。此舉不僅能夠使學生對實驗更加重視，教師在指導綜合性試驗的過程中，還可發(fā)掘表現(xiàn)優(yōu)秀、有潛質(zhì)的學生，在畢業(yè)設計和其他科研活動中加強指導，進一步提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。［14］考核內(nèi)容如圖1所示：

圖1 考核內(nèi)容

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