農(nóng)村留守兒童心理教育研究

趙梓岑

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

城市薪金待遇的優(yōu)厚與農(nóng)村勞動(dòng)力的過(guò)剩，造成了農(nóng)村人口正大規(guī)模向城市流動(dòng)，成為了城市建設(shè)的基石，但由于經(jīng)濟(jì)等條件限制，導(dǎo)致了他們的子女多數(shù)都被留在了農(nóng)村上學(xué)，長(zhǎng)期的缺乏家庭教育，加之學(xué)校教育觀念的落后，讓這些正處于心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的孩子，在心理、生活、學(xué)習(xí)等多方面都存在一定的問(wèn)題，若不及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，必將影響孩子的未來(lái)發(fā)展。

1 心理問(wèn)題對(duì)留守兒童的影響

（1）不滿情緒高亢。由于處于兒童時(shí)期的孩子，在心智方面孩尚未成熟，因此，他們中的很多人都會(huì)對(duì)父母的“拋棄”存在不解，他們通常只會(huì)想到，是父母的能力不足，導(dǎo)致了家庭生活的窘迫，迫使他們的分離，故而常常會(huì)產(chǎn)生怨恨的念頭，更有甚者，會(huì)因之而產(chǎn)生嫉妒心理，看到正常家庭的孩子后，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極度不滿的情緒。

（2）行為舉止反常。留守兒童由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，而爺爺奶奶又大多對(duì)自己的孫子、孫女過(guò)度寵愛(ài)，使得缺乏監(jiān)護(hù)的他們，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)在缺乏管教的情況下，做出違規(guī)、違紀(jì)的行為，而自己卻不以為然，而這些行為不會(huì)被同伴們接受，甚至?xí)柽h(yuǎn)，更會(huì)讓他們產(chǎn)生不屑的情緒，最終與眾人背道而馳。

（3）人生價(jià)值觀的偏移。由于長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法陪伴孩子，大多數(shù)父母都會(huì)給孩子一些經(jīng)濟(jì)彌補(bǔ)，但殊不知，孩子的成長(zhǎng)需要更多的是父母的陪伴，長(zhǎng)時(shí)間疏于管教會(huì)讓孩子的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏移，據(jù)一項(xiàng)相關(guān)的調(diào)查顯示，在小學(xué)、初中階段輟學(xué)的農(nóng)村學(xué)生中，有一多半均是留守兒童，沒(méi)有良好的家庭教育，讓他們這一群體目光變得短淺，沒(méi)有了崇高的理想、遠(yuǎn)大的抱負(fù)，基本都會(huì)早早的輟學(xué)，出去打工。

2 影響留守兒童心理問(wèn)題的成因

（1）家庭教育的缺失。對(duì)于兒童而言，家庭教育是一件非常重要的事情，從“孟母三遷、三娘教子”等典故便可看出，而在現(xiàn)階段，很多外出打工的農(nóng)民工，由于生活的需要，經(jīng)常會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不回家，從而導(dǎo)致了孩子的監(jiān)護(hù)缺失，而僅有的溝通也大多是通個(gè)電話，問(wèn)一下身體及學(xué)習(xí)情況，很少會(huì)涉及到孩子的心理問(wèn)題，這讓很多孩子都將心理話憋在心理，久而久之，性格變得孤僻，行為也變得異常。

（2）教學(xué)理念的偏差。在留守兒童心理健康方面，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的重要性，但由于農(nóng)村地區(qū)師資力量的匱乏及教學(xué)任務(wù)的壓力，讓學(xué)校無(wú)暇去顧及孩子的心理健康，紛紛將師資力量投入到學(xué)生的成績(jī)提高上，在這些農(nóng)村地區(qū)，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)才是判斷一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而那些成績(jī)較差的留守兒童，則會(huì)在這種觀念下，一點(diǎn)點(diǎn)被邊緣化，成為影響學(xué)校升學(xué)率的劣等生，最終過(guò)早的輟學(xué)，步入社會(huì)，繼續(xù)延續(xù)著父母的生活。

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的措施

（1）父母做好家庭教育。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的作用，雖然父母長(zhǎng)期在外，但是現(xiàn)在通訊設(shè)施非常便利，因此，家長(zhǎng)可以利用手機(jī)、電話、電腦等設(shè)備，與孩子及老師多進(jìn)行思想溝通，在與孩子平時(shí)的談話中，要涉及到學(xué)習(xí)、生活、心理等等，以全面了解孩子的情況，并減少孩子的孤獨(dú)感和無(wú)助感，除此之外，要經(jīng)常與孩子的班主任溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，通過(guò)與班主任的溝通，更好地了解到孩子的情感動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)孩子存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立正確的三觀。

（2）學(xué)校要做好學(xué)生的德、智教育。應(yīng)樹(shù)立正確的智育、德育平衡發(fā)展教育理念，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注孩子的思想健康，要摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想，將符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到學(xué)生的日常中，以此彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失問(wèn)題，以朋友的身份融入到他們的生活中，這樣，便可以在他們心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和疏導(dǎo)，確保其健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著城市化建設(shè)的繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)程務(wù)工的農(nóng)民會(huì)越來(lái)越多，而留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增加，因此，對(duì)于這一特殊群體，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)加大關(guān)注力度，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為國(guó)家建設(shè)的可造之材。