特色應用型大學背景下康復治療學專業(yè)實訓教學系的研究與實踐

董嘉楠

牡丹江醫(yī)學院，黑龍江牡丹江 157011

特色應用型大學的教學背景下，康復治療學專業(yè)的實訓教學目的在于培養(yǎng)更多具有豐富實踐經驗和專業(yè)能力的醫(yī)療人員。因此高等教育學校，尤其是應用型高等院校應當更加積極鼓勵、支持、引導高水平的醫(yī)學教師參與到實訓實踐教學工作中去,并通過制定出更加具體的鼓勵措施,來獲得更好的教學實踐效果。

1 應用型大學建設的時代背景

高等教育在當前時代背景下，面臨著全新的教育目標和發(fā)展要求。高校需要建設成為具有自身專業(yè)教學特色的高等教育學校，面對社會對于應用型人才的發(fā)展要求，高等教育也面臨全新的教學挑戰(zhàn)。應用型大學的首要教學任務是培養(yǎng)應用型人才，重視專業(yè)教學理論、忽視專業(yè)教學實踐的高等教育方式已經不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，高等教育的專業(yè)教學質量也以學生的實踐應用能力為重要衡量標準?？祻椭委煂I(yè)在當前社會具有廣闊的發(fā)展前景，社會民眾健康意識的逐漸提升，以及現(xiàn)代醫(yī)療技術的不斷發(fā)展，促使康復治療專業(yè)成為現(xiàn)代醫(yī)療體系的重要輔助治療方式和手段[1]?？祻椭委煂I(yè)的學生不僅需要具備扎實的專業(yè)技術，同時也需要具備良好的應用和實踐能力，能夠將專業(yè)知識應用于實際的康復治療護理工作中，進行專業(yè)實訓教學便需要以應用型人才教育為基礎，促進高校應用型教學目標的實現(xiàn)。

2 康復治療學專業(yè)實訓教學的價值

康復治療學專業(yè)實訓教學的價值體現(xiàn)在不同的方面上，以下從培養(yǎng)更多治療學人才、符合應用型時代背景、有助于大學學科建設、明確專業(yè)改革方向等方面出發(fā)，對于康復治療學專業(yè)實訓教學的價值進行了分析。

2.1 培養(yǎng)更多治療學人才

康復治療學的專業(yè)實訓教學有助于應用型大學培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的治療學人才?？祻椭委煹闹饕獌热菔轻t(yī)療技術，它提供了許多醫(yī)學人才，如康復治療師，包括康復、醫(yī)療、預防和保健人才。這些治療師有堅實的康復治療基礎理論、基本醫(yī)學知識和相關的自然科學知識。他們具有較強的人際溝通能力和良好的職業(yè)道德。隨著我國高等教育的多樣化發(fā)展,在這一過程中康復治療學的實踐內容也日益多樣化，并且具有了更強的學術性與綜合性。其次，醫(yī)學生在應用型大學中學習康復治療學知識并接受應用型技術教育，實際上對其在醫(yī)學道路上的成長有著很大助益。此外，應用型大學培養(yǎng)出來的醫(yī)學人才多在醫(yī)療行業(yè)、醫(yī)學研究、康復崗位上都起到了無可替代的重要作用，因此優(yōu)化康復治療學專業(yè)實訓教學就對于培養(yǎng)出更多有用的治療學人才起到了關鍵性的作用。

2.2 符合應用型時代背景

康復治療學專業(yè)實訓教學在本質上符合應用型教學的時代背景。應用型大學的內涵特征有很多，其最為顯著的特征是面向國民經濟的實時發(fā)展，并且根據地方經濟和區(qū)域經濟的發(fā)展需要來設置相應的應用學科專業(yè)。其次，應用型大學的醫(yī)學實踐始終堅持以就業(yè)為導向，并在此基礎上構建出學術、技術和職業(yè)相結合的人才培養(yǎng)模式,從而能夠在此基礎上凝練出應用性人才的職能特長。與此同時，應用型大學的醫(yī)療人才培養(yǎng)工作更加注重因材施教,在執(zhí)行過程中強化實踐實訓教學的效果,因此起到了提高醫(yī)學生專業(yè)能力的效果。

2.3 有助于大學學科建設

康復治療學專業(yè)實訓教學有助于大學的學科建設。我國在建設應用型學科時需要突出學科建設的實用性與應用性，并且需要秉持復合性和開放性的原則,才能夠起到良好的學科建設效果。其次，應用型大學還應當根據地方經濟與社會發(fā)展的世界情況來滿足其對于人才的不同需求，并積極推動自身的教育教學改革,努力培養(yǎng)高素質應用型人才，促進國家經濟發(fā)。此外，我國在建設應用型大學時應當形成應用性的學科專業(yè)結構，并建設完備的的應用性課程體系,同時通過鼓勵應用性的產學研合作,來形成應用型的開放教育體系。

2.4 明確專業(yè)改革方向

康復治療學專業(yè)實訓教學對于明確專業(yè)改革方向有著重要幫助。根據上文的描述可以發(fā)現(xiàn)，應用型大學的實踐教學目標在于讓更多的大學朝著應用性、專業(yè)性、實踐性的方向進行改革[2]。因此，應用型大學的教學改革應當將學習同生活實踐緊密結合起來，故大學可以通過邀請更多的企業(yè)廣泛參與到各類教育內容中，并以不同的形式互通來使教學改革工作與學科建設工作更加具有權威性。與此同時，應用型大學的實踐教學方法應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”進行轉變，才能夠更好地解決教學改革的綜合性與復雜性的問題,因此這種創(chuàng)新教育的方法理應成為我國應用型大學實踐教學改革的正確方向。

3 康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化

康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化是一項系統(tǒng)性的工作，以下從靈活選擇實訓人才、合理使用實訓設備、推動實驗室建設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等方面出發(fā)，對于康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化進行了分析[3]。

3.1 靈活選擇實訓人才

康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化的第一步是靈活選擇實訓人才。應用型大學在靈活選擇實訓人才時，需要在日常工作中將實踐教學隊伍的建設工作放在重要地位，并且在聘請教師時將實踐經驗看作一項重要的條件，當前高校的師資力量大多具有豐富的教學經驗，而對于臨床的康復治療工作卻缺乏實踐經驗，進行專業(yè)實訓教學也無法避免其在過程中出現(xiàn)與實際工作脫節(jié)的問題，強化實訓人才隊伍，提升實訓教學實力，對于專業(yè)實訓教學活動的開展具有現(xiàn)實意義。其次，應用型大學在靈活選擇實訓人才時應當確定師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求，鼓勵在校教師發(fā)展專業(yè)特長，并積極鼓勵有余力的醫(yī)學技術人員或主治醫(yī)師來學校擔任部分專業(yè)課程的教學工作,將臨床的專業(yè)實踐經驗應用于實訓教學工作中，通過臨床工作與專業(yè)實訓教學工作的有機結合，實現(xiàn)加強學生的實踐能力的良好教學效果。

3.2 合理使用實訓設備

康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化的關鍵是合理使用實訓設備。應用型大學在進行實訓基地建設時，應當清醒地認識到實訓基地是應用型大學開展實踐的基本硬件設施,并且也是對大學生進行技能訓練的基本硬件保證，因此需要校方給予足夠的重視。其次，應用型大學在建設實訓基地時，應當由社會合伙人和地方的代表一起參與制定專業(yè)技能標準,從而能夠在向學校提供實訓基地的同時也能夠接受更多的醫(yī)學學生參加實訓。地方優(yōu)質資源的融入能夠為專業(yè)教學發(fā)展提供發(fā)展助力，很多學校開展專業(yè)實訓教學都面臨專業(yè)實踐教學資源匱乏的問題，與社會資源的融合能夠解決高校自身實施專業(yè)實訓所面臨的問題，與此同時，應用型大學在建設實訓基地時應當做好和公共教育培訓機構的對接工作,從而在優(yōu)勢互補的前提下提升實訓資源的使用效率[4]。

3.3 推動實驗室建設

康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化需要著眼于推動實驗室建設。專業(yè)性大學在推動實驗室建設時，應當勇于去探索實驗教學的新模式，從而能夠在此基礎上進一步推動質量康復學科的產學研工作在更深層次上的結合。其次，專業(yè)性大學在推動實驗室建設時，需要確保實驗室內的實驗設施先進,實驗材料品種保持齊全,并且數(shù)量能夠滿足醫(yī)學學生進行治療康復學科實驗的需要。與此同時，專業(yè)性大學在推動實驗室建設時應當進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，來讓實驗室本身的實踐職能得到更加全面的發(fā)揮。

3.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

康復治療學專業(yè)實訓教學優(yōu)化離不開對于學生創(chuàng)新思維地培養(yǎng)。應用型大學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時應當清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和增強工程意識的關鍵性環(huán)節(jié),并且學生在實踐過程中會逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物。其次，應用型大學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在這一過程中考考慮到創(chuàng)造力通常是無法直接教授的,因此需要校方和教師在實踐中鼓勵學生動手實踐,在循序漸進的教學活動中強化學生的創(chuàng)新能力和動手能力，學生敢于挑戰(zhàn)自我，積極動手實踐，才能夠讓學生將自己的創(chuàng)新思想能夠付諸實施[5]。與此同時，應用型大學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，應當徹底摒棄過去那種偏重理論知識傳授忽視實踐教學環(huán)節(jié)的傾向,并且深刻認識實踐在治療康復學科人才培養(yǎng)中所具有的特殊作用，才能夠真正起到強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐效果。

4 結束語

應用型大學在建立和完善必要的實踐教學評估機制和激勵機制時，應當堅持將實踐教學與理論教學同等對待并合理結合,并在這一過程中進一步細化實踐教學的評估指標,將應用型人才作為專業(yè)教學人才培養(yǎng)目標，才能夠更加全面、真實、合理地評估實踐教學的實際成效，最終能夠促使醫(yī)學學生的個性、特長、潛能可以在實訓實踐教學中得到更加全面的成長。

[1]鄒曉平.高等學校的定位問題與分類框架[J].高教探索,2014,1(3):9-12.

[2]張喜梅.面向21世紀高等工程教育改革措施比較及其啟示[J].東北大學學報：社會科學版,2015，1(1):61-64.

[3]趙燕.新形勢下大學實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育,2013，2(4):90-91.

[4]洪林,王愛軍.應用型本科大學實踐教學改革與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索,2014,23(9):7-8.

[5]林誠,潘燕霞,陳秀云.康復治療學專業(yè)學生實訓質量評價指標體系的研究[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015(4):631-633.