獨立學(xué)院“SPSS軟件應(yīng)用”課程改革探索
——以河海大學(xué)文天學(xué)院經(jīng)濟管理系為例

姜忠鶴, 閆 杰(河海大學(xué)文天學(xué)院 經(jīng)濟管理系, 安徽 馬鞍山 243031)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,人類進入了信息時代,也加速了大數(shù)據(jù)時代的來臨。人類需面臨更大規(guī)模和更多種類的數(shù)據(jù),通過對這些數(shù)據(jù)的分析,可以深度挖掘蘊含的重要信息。作為人類下一個自然資源,大數(shù)據(jù)正迅速成為企業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力,在諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用需求和應(yīng)用前景[1]。因此,高校培養(yǎng)大學(xué)生運用相關(guān)軟件分析大數(shù)據(jù)的能力,是我國教育發(fā)展的現(xiàn)實需求與未來趨勢。

大學(xué)生更好地熟練掌握軟件分析的應(yīng)用能力,要求高校培養(yǎng)的大學(xué)生是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才,既不同于熟練靈活運用理論知識的學(xué)術(shù)型人才,又不同于一線操作技能的技術(shù)型人才,而是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。只有應(yīng)用型人才能更好地把理論與實踐相結(jié)合,能更好地為大數(shù)據(jù)時代的社會服務(wù)。社會對多元化人才的需求量不斷增加,應(yīng)用型人才作為多元化人才的一種正在被社會所追求,所以我國高等教育把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標之一。如何更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為我國教育研究的熱點之一[2]。

河海大學(xué)文天學(xué)院作為地方性的一所獨立學(xué)院,為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,始終把地方性、應(yīng)用型、高水平的人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。在學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中進一步強調(diào)了深化教育教學(xué)改革,提升教育教學(xué)質(zhì)量,以立德樹人為根本任務(wù),以創(chuàng)新驅(qū)動為根本動力,以社會需求為導(dǎo)向,樹立“質(zhì)量、創(chuàng)新、應(yīng)用、特色、人才”的發(fā)展理念,努力培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才,全面推進應(yīng)用型高水平的大學(xué)建設(shè)。2014年經(jīng)濟管理系進行了教學(xué)改革,提出由“統(tǒng)計學(xué)”“社會經(jīng)濟調(diào)查方法與實務(wù)”“基于SPSS的數(shù)據(jù)分析及其實務(wù)”“社會經(jīng)濟調(diào)查方法課程設(shè)計”4門課程有機結(jié)合的“數(shù)據(jù)分析方法與實務(wù)課程體系”總體設(shè)計方案,其中“基于SPSS的數(shù)據(jù)分析及其實務(wù)”后更名為“SPSS軟件應(yīng)用”,是課程體系的核心課程。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨,SPSS軟件應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析成為一個熱門,目前很多高校已開設(shè)了SPSS相關(guān)課程。與傳統(tǒng)高校相比,獨立學(xué)院學(xué)生理論功底薄弱,但動手能力相對較好,這就要求針對獨立學(xué)院學(xué)生實際情況進行課程改革探索,解決學(xué)生理論基礎(chǔ)差,理解與實踐困難,理論與實踐相脫節(jié),學(xué)無所用的思想等問題[3]。對“SPSS軟件應(yīng)用”課程改革,根據(jù)社會對應(yīng)用型人才的需求情況和系里對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃,結(jié)合自身授課經(jīng)驗與學(xué)生實際情況對本課程改革進行了探討與總結(jié)。

一、 課程設(shè)置普遍存在的問題

現(xiàn)在絕大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)計劃是按照教育部專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)委員會的指導(dǎo)意見,結(jié)合各專業(yè)的理論體系和特色而設(shè)計的。在整個課程教學(xué)計劃中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大概只占10%～25%的比例。這種以學(xué)科本位為指導(dǎo)思想的課程設(shè)置存在以下幾個問題[4]:①人才培養(yǎng)目標不是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心,而是重理論輕實踐,沒有把實踐教學(xué)很好地融合到理論教學(xué)當(dāng)中,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無所用的思想,以至于學(xué)習(xí)效果不理想;②部分教學(xué)資源不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,特別是教學(xué)資源中的教材基本都在闡述較強的理論性內(nèi)容,而對于學(xué)生的動手實踐操作內(nèi)容闡述相對較少,沒有將理論和實踐較好地融合到一起,因此很少有適合獨立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、動手能力較強這一特點的教材;③獨立學(xué)院應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才,這樣的人才培養(yǎng)需要教師從教學(xué)模式上進行創(chuàng)新,要理論與實踐相結(jié)合,要引進真實的教學(xué)案例和相關(guān)數(shù)據(jù),而不是讓學(xué)生成為被動的接受者;④配合教學(xué)模式的改革,考核模式也要作出相應(yīng)的改革,這樣教學(xué)模式和考核模式才能相輔相成,才能對學(xué)生培養(yǎng)起到更有利的支撐。

二、 培養(yǎng)方案

為更好地培養(yǎng)社會需求的人才,突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,“SPSS軟件應(yīng)用”課程應(yīng)建立在統(tǒng)計分析與建模的基礎(chǔ)上,需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)和社會調(diào)查方法等基礎(chǔ)知識。本課程具有很強的實戰(zhàn)性,需要學(xué)生掌握理論知識,學(xué)會軟件應(yīng)用,能夠?qū)ΜF(xiàn)實數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析,理解分析結(jié)果,故經(jīng)濟管理系所有專業(yè)在本課程開設(shè)之前開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、社會調(diào)查方法、概率論和統(tǒng)計學(xué)等先修課程,而“SPSS軟件應(yīng)用”開設(shè)在大二下學(xué)期的第9～16周。

三、 教學(xué)資源

1. 教 材

面對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn),面對經(jīng)濟管理實務(wù)與統(tǒng)計方法分離的統(tǒng)計學(xué)與SPSS軟件應(yīng)用教材的狀況,為培養(yǎng)經(jīng)濟管理學(xué)生務(wù)實能力,提升經(jīng)濟管理大學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的能力,并結(jié)合經(jīng)濟管理學(xué)科的計量模型、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)處理和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,在2015年編寫了適合初學(xué)者的《SPSS20與經(jīng)濟管理實務(wù)教程》。通過分析和總結(jié)2015年和2016年學(xué)生與老師使用該教程情況,在2017年重新出版了《統(tǒng)計分析與建模----SPSS在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用及實例》。本書將SPSS的使用與經(jīng)濟管理的計量模型和統(tǒng)計分析方法相結(jié)合,一邊講解經(jīng)濟管理的計量模型和統(tǒng)計分析,一邊介紹SPSS軟件的使用方法。

2. 教學(xué)與科研

教師應(yīng)積極申請或參與國家、省市和學(xué)校各類教學(xué)與科研的課題,只有教師自身理論與實踐能力不斷提升,才能有充足的能力來更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師可以把教學(xué)與科研項目融入教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生參與到項目的研究當(dāng)中,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。教師可以把已完成的項目引入教學(xué)案例當(dāng)中,把正在進行的項目跟課程有關(guān)的項目內(nèi)容進行規(guī)劃分解,交給學(xué)生小組去學(xué)習(xí)討論研究。學(xué)生通過對項目的研究,使教學(xué)內(nèi)容更加充實與具體,讓學(xué)生更加重視課程當(dāng)中的理論知識,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解,引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的新思路和新方法,提升學(xué)生的服務(wù)能力和科研能力[5]。

3. 開放機房

教師在“SPSS軟件應(yīng)用”教學(xué)過程中,為了更好地讓學(xué)生提升“SPSS軟件應(yīng)用”課程中的實踐動手能力,應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠接受的條件下適當(dāng)布置一些適合學(xué)生自我練習(xí)的實踐操作課題。這樣可以強化學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力。學(xué)生可以結(jié)合自身專業(yè)與興趣愛好完成實踐課題。因此,學(xué)院除正常教學(xué)外兩個校區(qū)還同時提供了大量的機房為學(xué)生免費開放,以便學(xué)生練習(xí)和使用。機房的開放可以為學(xué)生提供實踐的空間,培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,強化了師生的互動。

四、 教學(xué)模式

創(chuàng)新型國家須有創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)須有創(chuàng)新型教育,創(chuàng)新型教育須有創(chuàng)新型教師,教師教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵是教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新要求教師更新教學(xué)理念,形成新的教師觀和學(xué)生觀。教學(xué)模式是由教學(xué)主體、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)環(huán)境三部分組成。研究表明教學(xué)模式對高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的影響。教學(xué)創(chuàng)新的主陣地在課堂上,教師教學(xué)能力必須隨著時代對課程教學(xué)的要求而改變,大數(shù)據(jù)時代的來臨必然引起教學(xué)模式的創(chuàng)新,教學(xué)模式的創(chuàng)新必然成為教師教學(xué)能力提高的切入點。

“SPSS軟件應(yīng)用”課程教師授課采用案例教學(xué),運用真實具體數(shù)據(jù)對案例進行數(shù)據(jù)分析,把計量模型、統(tǒng)計分析和SPSS的使用相結(jié)合,提高課程教學(xué)的綜合效率,培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實能力。

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量

SPSS涉及數(shù)學(xué)理論較多,這就要求教師在教學(xué)中不能照本宣科,否則很難收到很好的教學(xué)效果。首先,授課教師要熟練掌握教材,對教學(xué)內(nèi)容進行整理和優(yōu)化,切實突出教學(xué)重點和難點,做好詳細的備課筆記;其次,在教學(xué)內(nèi)容上,結(jié)合不同專業(yè)特點,豐富專業(yè)課程內(nèi)涵;最后,注意尋找契合點,挖掘內(nèi)涵。在“SPSS軟件應(yīng)用”教學(xué)改革中,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容既能更好地完成教學(xué)任務(wù),又能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 改革教學(xué)方法,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在“SPSS軟件應(yīng)用”教學(xué)改革中,一方面要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面要改革教學(xué)方法,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)方法應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,采用開放式的教學(xué),以學(xué)生為主體,以能力為主線,采用啟發(fā)式和自主式的教學(xué)方法,充分結(jié)合案例教學(xué)、實踐教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式,使理論與實踐相融合,實現(xiàn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通交流,提高學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力。在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)做到收放有度,收是發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用,放是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我展示的能力[6]。

(1) 講。改變以往課堂教學(xué)單一或全程PPT的理論講授的教學(xué)模式,在明確課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,引入相關(guān)教學(xué)案例,設(shè)計一系列問題,做到講清重點難點[7]。提到熱點,盡可能講述一些學(xué)科前沿的研究成果和研究動態(tài),讓學(xué)生既掌握理論知識和軟件使用,又培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)意識和創(chuàng)新意識,提高他們的科學(xué)研究能力。

本課程是經(jīng)濟管理系教學(xué)改革后的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,必須做好與前后課程的相互呼應(yīng)。①在教學(xué)內(nèi)容上,盡量與其各自專業(yè)課程進行整合;②在畢業(yè)論文中使用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析有著廣泛的應(yīng)用,在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提前考慮畢業(yè)論文選題,部分學(xué)生可以在本門課程教學(xué)中完成畢業(yè)論文的選題,在很大程度上提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量;③搜集經(jīng)典案例,把經(jīng)典案例講清,使學(xué)生徹底理解案例中涉及到課程的有關(guān)知識點;④利用歷年全國市場調(diào)查與分析大賽獲獎作品,把相關(guān)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用講清講透[8]。

(2) 練。學(xué)校提供機房讓學(xué)生有充足的上機練習(xí),使學(xué)生熟練掌握軟件操作,同時學(xué)生只有在不斷實踐中找出問題、分析問題、解決問題,進而提升學(xué)生的實踐動手能力?！癝PSS軟件應(yīng)用”具有實用性強的特點,因此需要在教學(xué)過中程突出實用性強的這個特點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)了SPSS軟件實操之后更加理解其思想,所以在講解該門課程時,實踐案例的選擇極為重要。作為任課教師,要關(guān)注社會熱點問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣捕捉社會熱點問題,搜集相關(guān)數(shù)據(jù),用科學(xué)方法分析解決問題;要充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),為學(xué)生提供更多真實有效的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析;要與競賽相結(jié)合,鼓勵學(xué)生積極參加全國市場調(diào)查與分析技能大賽,并考取相關(guān)技能證書。

(3) 寫。指每組學(xué)生需撰寫的課程論文。根據(jù)課程要求,按照3～5人分成1組,小組成員共同完成1份課程論文,且分工要合理。在任課教師的指導(dǎo)下,要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景、自身興趣、暑期社會實踐、全國市場調(diào)查與分析大賽、科研論文、教師各類課題或熱點話題等進行調(diào)研,并運用SPSS軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析,完成課程論文的撰寫。通過課題論文撰寫培養(yǎng)學(xué)生獨自運用SPSS軟件應(yīng)用的能力,讓學(xué)生通過實證研究和案例研究來提升自身的學(xué)術(shù)研究能力,從而有效地遏制經(jīng)濟管理系學(xué)生論文的抄襲之風(fēng),降低論文查重率,提高經(jīng)濟管理系學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量,為學(xué)生以后走向社會和考取研究生奠定基礎(chǔ)。

(4) 答。授課過程中設(shè)置一些課題發(fā)布給學(xué)生,也可以學(xué)生自選課題,鼓勵學(xué)生主動查找相關(guān)資料,并以小組為單位進行討論研究,最后采用PPT進行答辯匯報。小組需根據(jù)選擇的課題、撰寫的課程論文來制作PPT,進行10分鐘左右的答辯。答辯人員由任課教師通過事先在電腦上設(shè)定好的隨機函數(shù)抽取產(chǎn)生,所以這就要求小組每位成員在答辯前都要熟練掌握論文撰寫的內(nèi)容和所涉及到的知識點。任課教師需根據(jù)學(xué)生論文撰寫和答辯情況設(shè)計2～4個問題進行提問。通過答辯提升學(xué)生的膽量和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

(5) 賽。深化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,只有深化教學(xué)改革,完善教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科競賽是對知識的深入研究,對知識體系的系統(tǒng)整理,對實踐的運用過程,競賽結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握能力、運用能力、協(xié)作精神和綜合能力等的體現(xiàn),同時反映教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性。通過競賽的總結(jié)交流,能夠發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中可能存在的問題,為教學(xué)改革提供進一步的參考。

學(xué)院堅持以學(xué)科競賽為載體,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標,全力推動應(yīng)用型本科教學(xué)課程改革,把全國市場調(diào)查與分析競賽和“SPSS軟件應(yīng)用”課程教學(xué)相融合,實現(xiàn)“教、賽、學(xué)一體化”的創(chuàng)新模式。教學(xué)內(nèi)容要從教、賽、學(xué)3個層面進行思考和探索,學(xué)科競賽融入教學(xué)全過程的創(chuàng)新模式,本課程改革把全國市場調(diào)查與分析大賽引入到教學(xué)當(dāng)中,實現(xiàn)論文寫作、上機操作和答辯匯報等方面以“教、賽、學(xué)一體化”的思想為指導(dǎo),探索和研究賽中學(xué),學(xué)中賽,以賽促教,以教促賽的理念,實現(xiàn)“教、賽、學(xué)一體化”的人才培養(yǎng)方式。本課程在小組分組、課程論文和答辯方面一定程度上模擬了全國市場調(diào)查與分析大賽的形式,學(xué)生可以把完善后的課程論文作為參賽作品,在競賽中既要合理分工,發(fā)揮個人潛能,又要集思廣益,密切合作,使個人智慧和團隊精神相互融合。所以通過競賽可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作,吃苦耐勞,勇于擔(dān)當(dāng),敢于挑戰(zhàn)的堅強意志,學(xué)生在學(xué)習(xí)和比賽的過程中實現(xiàn)了自我價值,獲得了滿足感,進一步加強了學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。

五、 考核模式

本門課程考核方式采用平時考核、上機考核和期末考核的考核模式,平時考核和上機考核以個人為單位,期末考核以小組為單位[10]。平時考核成績占總成績的10%,主要依據(jù)學(xué)生的課堂出勤、課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn);上機考核成績占40%,通過錢龍旗艦軟件下載上市公司數(shù)據(jù),讓每個學(xué)生針對這些數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析,找出差異,得出相關(guān)結(jié)論,這部分主要考核學(xué)生該門課程的理論知識掌握情況和軟件使用情況;期末考核成績占50%,期末考核小組由3～5人組成,需要完成課程論文、PPT和答辯,論文和PPT分工要詳細合理,答辯人由生成函數(shù)隨機產(chǎn)生,所以小組每位成員都要做好答辯準備,其中課程論文成績占期末考核成績的60%,PPT成績占期末考核成績的10%,答辯成績占期末考核成績的30%。學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身興趣或者參賽課題進行自主選題,利用3周時間完成1篇課程論文,論文要求論文有一定的現(xiàn)實意義,格式規(guī)范、運用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)分析,得出正確結(jié)論,并制作1份PPT,參加10分鐘的課程答辯。

六、 結(jié) 語

河海大學(xué)文天學(xué)院為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求,深化課程改革,面向地方經(jīng)濟建設(shè),推動學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展,確立了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的人才培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)出具有提出問題、分析問題和解決問題,能獨立思考的高水平應(yīng)用型人才。經(jīng)濟管理系以此為契機,視其為系里發(fā)展的重大機遇,以實施課程改革為抓手,努力開展理論與實踐相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的教學(xué)改革,逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手實踐能力、為社會服務(wù)能力和科研能力[11]。本文把“SPSS軟件應(yīng)用”課程的特點與獨立學(xué)院經(jīng)濟管理系學(xué)生的實際情況相結(jié)合,主要探討了“SPSS軟件應(yīng)用”課程的理論與實踐課程體系的改革,具體從培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)資源、教學(xué)模式和考核模式等方面進行了探討,采用教、學(xué)、用融為一體的教學(xué)模式,提高了教學(xué)質(zhì)量,強化了獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之,伴隨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索,課程改革已成為應(yīng)用型高校教學(xué)改革的核心。無論是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的要求,還是學(xué)科建設(shè)的特性,為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才都是高校不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。教育者應(yīng)積極探索更加科學(xué)有效的課程改革,使課程的理論與實踐有機結(jié)合起來,解決學(xué)生學(xué)無所用的思想,從而更充分地發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的職能,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及途徑的探索與研究提供有益的思考。

參考文獻:

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