基于大學生SPOC+課堂教學模式的調(diào)查分析

余廷忠，胡文線

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院 信息工程學院,貴州 畢節(jié)551700）

1 問題的提出

對于大學計算機基礎(chǔ)課程，在2011年我們就提出構(gòu)建在線教學資源平臺將傳統(tǒng)課堂拓展的設(shè)想[1]，隨后進行了一系列拓展課堂的教學改革實踐及研究[2-3]，而這幾乎與西方同時興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學思想不謀而合。根據(jù)2015年4月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件精神，以MOOC質(zhì)量為標桿，以“小規(guī)模在線”及“個性化服務(wù)”為平臺，適用于具體高校特色化在線教學，針對在校大學生學習而設(shè)計的SPOC平臺應(yīng)運而生。

無論是課程建設(shè)、SPOC平臺管理者還是具體承擔教學任務(wù)起主導作用的教師，了解作為課程教學活動主體的大學生，他們對傳統(tǒng)教學與SPOC學習、混合教學模式的理念及態(tài)度、學習方式及學習習慣等問題，這對進行教學理論提煉及今后課程教學改進都是至關(guān)重要的。為此，筆者對貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院正在實施大學計算機基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”教學的2015級學生，按照整群抽樣及匿名方式進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷395份，收回有效問卷357份，占總問卷數(shù)的90%。調(diào)查對象信息數(shù)據(jù)見表1。

表1 問卷調(diào)查對象信息

2 調(diào)查指標及調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)本科生與專科生，理工類、文史類及藝術(shù)類，按照一定比例分班級抽樣進行問卷調(diào)查。調(diào)查重點主要反應(yīng)大學生對SPOC+課堂教學混合模式實施情況的態(tài)度；調(diào)查指標分為學習工具、學習習慣、學習理念、學習態(tài)度、學習方式、學習效果等多個維度；問卷題型分為是非題、單選題、多選題和填空題4類。通過對問卷結(jié)構(gòu)、效度和信度的分析和設(shè)計、專家測評、試測和反復修訂，使信度系數(shù)在0.80以上。

3 調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

3.1 學習工具

學習工具指標共設(shè)3個問題，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2。

通過表2中問題1的調(diào)查結(jié)果可知，受調(diào)查者中認為需要一臺電腦幫助自己學習的學生占93%；認為不需要電腦而用手機也能很好地學習的學生僅占2%。說明幾乎所有的大學生都認為需要一臺電腦幫助自己學習，并認同電腦在自主學習中的重要作用；同時，他們對于將智能手機用于學習的認識遠遠不夠。

分析表2中問題2調(diào)查結(jié)果可知，2015級（大一）學生目前擁有的學習工具中，電腦占59%，智能手機占97%，其他學習工具占4%?？梢姡^大多數(shù)學生至少已經(jīng)具備一件數(shù)字化學習工具，只需聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)就可進行自主學習。

表2 計算工具調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分析表2中問題3調(diào)查結(jié)果可知，學生將手機用于學習的時間，在25%以下的人占34%；在25%～50%之間的人占45%；在50%～75%之間的人占18%；在75%以上的人占3%。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生的手機主要用于接打電話、玩游戲或網(wǎng)絡(luò)聊天，用于學習的時間相對較少。

3.2 獲取知識渠道

問題4：您目前獲得知識的渠道主要有哪些？（可多選）

357份有效問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖1所示。其中，243人選擇通過書本自學獲取知識，占總?cè)藬?shù)的68%；選擇通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識學習的學生有218人，占總?cè)藬?shù)的61%。對比可知，“重書本而輕網(wǎng)絡(luò)”的學習思想較為明顯。

圖1 獲取知識渠道

選擇通過SPOC平臺自學的學生有286人，占總?cè)藬?shù)的80%，說明貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院大學計算機基礎(chǔ)課程采用“SPOC+課堂”混合教學模式已普遍得到學生的認同。

3.3 對教學模式的學習態(tài)度

問題5：你對課程采用的“SPOC+課程”教學模式興趣如何？

在357人中，回答很有興趣的學生有249人，占70%；回答無所謂的學生有98人，占27%；回答興趣不大的學生有10人，占3%。說明至少三分之二的學生能主動接受“SPOC+課程”教學模式，而將近三分之一的學生不喜歡該教學模式或?qū)Σ扇『畏N教學模式持無所謂的態(tài)度。該調(diào)查結(jié)果比預(yù)期要好很多，因為實施“SPOC+課堂”混合教學模式，對任課教師及學生而言，不但要付出更多時間及精力，而且還要接受和克服各種挑戰(zhàn)。

3.4 面向網(wǎng)絡(luò)學習

從表3數(shù)據(jù)可知，當前絕大多數(shù)學生主要通過百度引擎及愛課程網(wǎng)進行在線學習。其中，百度引擎主要用于搜索相關(guān)知識和信息資源，而愛課程網(wǎng)主要用于提供免費優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源。學生對“SPOC上在線學習+線下課堂教學模式”的學習效率認可度也相對較高。

問題8：您是否已經(jīng)進入我校的SPOC平臺？（單選）

選擇“進入SPOC按老師要求學習”的學生占56%，而選擇“進入SPOC但學習興趣不濃”的學生占34%，還有7%的學生選擇“已注冊但還未進入”。調(diào)查結(jié)果說明，雖然大多數(shù)學生已經(jīng)進入SPOC學習，但是至少三分之一的學生學習興趣不夠，甚至處于消極應(yīng)對的學習狀態(tài)。

4 SPOC+課堂教學模式的完善措施

基于SPOC+課堂教學模式問卷調(diào)查結(jié)果，我們認為教師在今后教學中需要加強和完善以下幾個方面。

4.1 強調(diào)電腦及手機對學習的作用

要實施SPOC+課堂混合教學模式，因特網(wǎng)、電腦及手機都是不可或缺的學習工具。當前智能手機已成為移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要工具，是人類信息消費的主要載體，而通過手機進行移動學習使學習無處不在、無時不有。越來越多的學習資源可以存儲在智能手機上，或者通過安裝APP客戶端與相關(guān)網(wǎng)站連接進行在線學習，成為與課堂教學優(yōu)勢互補的虛擬課堂，如SPOC平臺提供用于手機學習的APP二維碼客戶端。通過手機發(fā)揮移動學習的便攜性、實時性、個性化、交互性、隨意性等優(yōu)勢，可以提高學習效率，培養(yǎng)學習者的學習動機和學習興趣。

針對學生在學習中對電腦、手機等學習工具重視度不夠的問題，一方面要求學校向?qū)W生免費提供有線或移動網(wǎng)絡(luò)連接為基礎(chǔ)的智慧學習校園環(huán)境，并開放連接網(wǎng)絡(luò)的機房，為學生在線學習創(chuàng)造必要的條件；另一方面，負責實施SPOC+課堂混合教學的教師，需要向?qū)W生強調(diào)網(wǎng)絡(luò)、電腦及手機在現(xiàn)代學習中的作用，按照標準實施基于SPOC+課堂教學模式相應(yīng)的手段、行為及機制，如實施學習激勵機制、相關(guān)評價機制等。按照貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)一流課程建設(shè)目標”，需要構(gòu)建4+3+1標準：即在教學標準上構(gòu)建“教學模塊內(nèi)容標準、理論課教學標準、上機課教學標準和課外輔導標準”4個標準，在學生學習標準上構(gòu)建“線上學習標準、課堂表現(xiàn)標準、任務(wù)完成標準”3個標準，并通過“課程質(zhì)量標準”將4個教學標準和3個學習標準關(guān)聯(lián)起來。通過標準保障“SPOC+課堂”教學質(zhì)量，通過“SPOC+課堂”教學模式驅(qū)動大學生促成在線學習與傳統(tǒng)學習有機結(jié)合的學習理念、學習習慣、學習方法、學習計劃及學習目標等方面形成新常態(tài)，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合及創(chuàng)新學習能力。

表3 網(wǎng)絡(luò)學習調(diào)查數(shù)據(jù)

4.2 注重培養(yǎng)學生個性化學習

長期以來，我國的全日制教育一直采用夸美紐斯倡導的班級授課制。通常按照統(tǒng)一的教學大綱和計劃課時，以“教師講授→學生接受”為課堂主導，以“教師安排→學生服從”主宰整個教學過程。使得學生的學習意識、學習習慣及學習行為普遍依賴教師，缺乏獲取知識的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)新性。選擇聽教師講課為獲得知識主要方式的學生占總?cè)藬?shù)87%，由此說明，時至今日這種學習依賴方式依舊相當嚴重。

4.3 注重網(wǎng)絡(luò)學習與書本學習相促進

筆者認為，“重書本”的學習方式體現(xiàn)在現(xiàn)存完整的知識結(jié)構(gòu)及經(jīng)典理論上，但該方式下獲得的知識相對死板或過時；而“重網(wǎng)絡(luò)”的學習方式體現(xiàn)在獲得知識的能力和對知識的學以致用上，能明顯體現(xiàn)學習的創(chuàng)新思想，但是所獲得的知識不夠嚴謹并呈碎片化，并且需要學習者辨別好壞、甄別真?zhèn)魏退鸭?。因此，兩者的學習導向意義和價值是不同的。當前的學生不但要“重書本”，而且要“重網(wǎng)絡(luò)”，這樣才能進行有效學習，以便適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學習型社會的發(fā)展，隨時滿足自己的個性化知識訴求，并通過學習培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機遇。

4.4 深度認識“SPOC+課堂”教學模式

目前許多重點院校都對受眾面大、具有通識型和基礎(chǔ)性的課程給予充分重視，重點投入資金進行課程建設(shè)，耗費巨資開發(fā)了與課程相匹配的視頻教學資源。這些優(yōu)質(zhì)資源將傳統(tǒng)教學與在線學習（簡稱“線下線上”學習）相結(jié)合，或?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”模式進行教學改進和創(chuàng)新，教學成本大大降低，促進了教育公平，教學效率明顯提高?，F(xiàn)在許多大學把這些課程優(yōu)質(zhì)視頻資源發(fā)布為慕課，通過資深的MOOC網(wǎng)站（如中國大學MOOC網(wǎng)等）或精品課程視頻網(wǎng)站（如超星網(wǎng)等），特別是通過廣泛應(yīng)用SPOC、超星等平臺，使這些MOOC資源越來越多的在高校教學中落地生根。

要保證“SPOC+課程”教學模式成功實施，必須注重以下幾個方面。

（1）主觀理念上需要師生從傳統(tǒng)模式中破繭而出，主動適應(yīng)在線學習的新思潮。

（2）客觀條件上要創(chuàng)建完善的數(shù)字化學習環(huán)境：①準備學習工具，如手機、電腦等；②提供在線學習平臺和免費網(wǎng)絡(luò)，如中國大學MOOC、好大學在線、個性化的SPOC等，并在整個校園內(nèi)構(gòu)建有線與無線相融合、連接不斷且向?qū)W生免費使用的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)，保證人人能用網(wǎng)、處處能聯(lián)網(wǎng)、時時能上網(wǎng)的智慧校園學習環(huán)境。

（3）提供學習資源：①學習資源要優(yōu)質(zhì)，至少要求視頻清晰、音質(zhì)純凈且教學語言流暢；②學習資源要完善和多樣；③學習資源要學以致用。

（4）從始至終嚴格執(zhí)行計劃。認真按秩序執(zhí)行統(tǒng)一而嚴格的教學計劃，如課前要完成通過看視頻掌握要求的知識點；課堂上師生應(yīng)各自做準備，以保證個性化的教學實施得更好；課后師生也要明確各自的職責和任務(wù)，如學生需要明確完成的任務(wù)、完成的時間、相關(guān)要求、規(guī)則等。

（5）需要教師的多角色多元化職責擔當?！癝POC+課程”教學模式中，教師具有多角色和多元化的職責擔當：他們是課程教學的設(shè)計者、課程教學的組織者、學生自主學習特別是SPOC學習的引導者和督促者、教學資源的開發(fā)者和SPOC平臺的管理者。

因此，在當前大學教學正處于翻轉(zhuǎn)課堂及“MOOC+SPOC+課堂”教學混合模式改革探索時期，推行SPOC+課堂教學混合模式試點教學，無論是教師還是學生都將要克服許多困難。

5 結(jié) 語

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院“大學計算機基礎(chǔ)”課程采用哈爾濱工業(yè)大學MOOC方案[4-6]，從2015年秋季學期開始，進行SPOC+課堂混合教學模式試點改革，并以此為基礎(chǔ)進行素質(zhì)教育研究，取得了一些成果[7-10]。

通過對以學生為主體的“SPOC+課堂”教學模式的調(diào)查分析，反映出許多富有價值的信息和結(jié)論，它們將成為我們下一輪深度實施“SPOC+課堂”教學的實踐指導和新的研究課題。下一步貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院以建設(shè)一流課程為目標，重點對這些問題進行實踐探索和研究：研究使用手機在線學習和在課堂教學中的作用，提高使用手機學習的時間比率；構(gòu)建課程相應(yīng)的教學和學習標準（簡稱“4+3+1”標準），保證“SPOC+課堂”教學按新的常態(tài)進行標準化教學；以慕課質(zhì)量為標桿，以SPOC為本土化特色，不斷改進和更新課程教學資源，從而不斷提升學生在線學習的興趣和學習效率。

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