談中學(xué)物理教學(xué)課堂提問的技巧研究

胡艷

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中常用的方法，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中，教師通過提問，一方面能夠突出教學(xué)中的重點和難點，方便學(xué)生有針對性的加強學(xué)習(xí)；另一方面也能幫助教師及時了解學(xué)生知識的掌握與理解情況，從而能夠為下一步的教學(xué)活動提供事實基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)過程中，教師課堂提問的問題內(nèi)容偏離教學(xué)實際、問題難度設(shè)置不合理等問題時有發(fā)生，因此，教師掌握課堂提問的正確方法，對于提高物理教學(xué)效率有重要意義。

一、有效提問要有目的性和針對性，并植根于生活

在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，富有目的性和針對性。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動生成新的問題的一種教學(xué)活動方式；有效提問就是要讓問題來源于生活，植根于生活，這樣的問題才有生命力。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一條最佳的捷徑，設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如，講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因為這樣教學(xué)注重了講解的效率，注重了解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的技巧，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\動員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\動員把球頂進(jìn)了球門的精采場面?？墒牵绻峭瑯铀俣鹊你U球，運動敢用頭去頂嗎？學(xué)生和第一反應(yīng)就是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。這樣的提問當(dāng)然是有效的，能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

很顯然，這種提問是將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

二、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。在多年教學(xué)實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

（1）聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

（2）聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

（3）物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

（4）引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，教與學(xué)是通過大腦的積極思維來完成的，大腦的復(fù)雜性快定了教學(xué)行為的復(fù)雜性和不可預(yù)料性。因變而變，有些有效提問不是能預(yù)先設(shè)定好的，它必須是在課堂上老師臨時應(yīng)變提出來的，這就需要老師的睿智優(yōu)默和具備很強駕馭課堂的能力。不管是何問題，有效的提問應(yīng)能引起學(xué)生積極的思考，能起到“拋磚引玉”的作用，所提問題必須讓學(xué)生不能簡單的以“是”或“不是”、“對”或“不對”來回答，留給學(xué)生足夠的思考時間。如果所提的問題能讓學(xué)生感到快樂，而后在快樂中思考，這就是很好的提問、很有效的提問了。endprint