淺談核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的

曾玉華??

摘要：國防教育是21世紀(jì)教育的共同課題，也是新課程改革賦予歷史學(xué)科的重要功能之一。歷史學(xué)科在國防教育中有著天然的優(yōu)勢，二者互相滲透力強(qiáng)。本文以人教版（2001版）初中歷史七年級下冊第18課《收復(fù)臺灣與抗擊沙俄》為例，以探討學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中國防教育滲透的方法與途徑，以求教于同行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國防教育；滲透

文明自誕生以來，國防就是它前行的一個(gè)重要的車輪，從這個(gè)角度上說，人類文明史也是一部叱咤風(fēng)云、驚心動魄的國防史，歷史與國防密不可分，歷史學(xué)科與國防教育有著最強(qiáng)的滲透性。和平與發(fā)展是21世紀(jì)的主題，但古人曰：“天下雖安，忘戰(zhàn)必危?！本影菜嘉?，國防教育是國家穩(wěn)定強(qiáng)大的需要，是世界教育的共同課題。我國教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展九大核心素養(yǎng)，其中的“社會責(zé)任”、“國家認(rèn)同”、“國際理解”等無不與國防教育有著相輔相成、互為促進(jìn)的密切關(guān)系。義務(wù)教育階段，歷史學(xué)科新課程改革更提出歷史教學(xué)要通過具體史實(shí)的敘述，凸顯歷史課程在愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國土意識教育，法治教育。由上述可見，滲透國防教育是歷史學(xué)科天然的職責(zé)與功能所在。

漢語中“滲透”的詞義雖多，但指抽象意義的主要有兩種：（1）比喻一種思想或勢力逐漸向其他方面擴(kuò)展；（2）比喻一種事物或勢力逐漸進(jìn)入其他方面（多用于抽象事物），從這兩種解釋可見，滲透不是取而代之，不是改變對方的性質(zhì)，不是喧賓奪主，而是慢過程中的互相融合與影響。初中歷史教學(xué)的國防教育滲透，并不是以國防教育取代了歷史教育，而是透過歷史的學(xué)習(xí)，將與捍衛(wèi)國家主權(quán)、領(lǐng)土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅等與國防相關(guān)的眼界、思想、知識、技能、意識深化其中，達(dá)到潛移默化，水到渠成的效果。

下文以《收復(fù)臺灣與抗擊沙俄》（下稱本課）為例，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，淺談如何在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育滲透。

一、 基于教材、課標(biāo)的分析，尋找國防教育的滲透點(diǎn)

滲透國防教育雖是歷史學(xué)科天然的職責(zé)與功能所在，但不是說每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)歷史事件都有國防教育的滲透點(diǎn)。教學(xué)過程中，如果不對教材與課標(biāo)進(jìn)行分析就一味生搬硬套、甚至無中生有，無異于殺雞取卵，非但達(dá)不到滲透效果，反而讓歷史教學(xué)陷于說教化，令人生厭。要找準(zhǔn)一節(jié)課的國防教育滲透點(diǎn)，必須細(xì)研教材與課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的主旨，明確課標(biāo)的要求，制訂具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（本課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是據(jù)學(xué)者葉小兵提出歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制作的，會在相應(yīng)的觀點(diǎn)陳述中羅列出來，簡稱“學(xué)標(biāo)”），并且此為依托，將國防教育滲透到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，力求產(chǎn)生最好的效果。

以本課為例，它有鄭成功收復(fù)臺灣與清朝抗擊沙俄兩大內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰地共同指向明末清初的中國應(yīng)對外國入侵以鞏固海陸疆域的主旨。在單元中，它從國防角度與第16課明朝《中外交往與沖突》進(jìn)行承接，展現(xiàn)明末清初時(shí)期的對外國防力量與國際地位，并與第19課《統(tǒng)一的多民族國家的鞏固》內(nèi)部國防力量遙相呼應(yīng)，共展當(dāng)時(shí)整體國防實(shí)力。由此可見，本課是以明清國防為主旨的歷史教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)都可以成為國防教育的滲透點(diǎn)。

2001版課標(biāo)要求“講述鄭成功收復(fù)臺灣和雅克薩之戰(zhàn)的史實(shí)，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神”。2011課標(biāo)要求“了解鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制，認(rèn)識臺灣是中國不可分割的一部分（刪除抗擊沙俄的內(nèi)容）”。通過新舊課標(biāo)對比分析可見，新版課標(biāo)對收復(fù)臺灣內(nèi)容的由“講述”提升到“了解”層次，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)土意識，因此，在教學(xué)當(dāng)中，臺灣的重要性、臺灣是中國領(lǐng)土歸屬、鄭成功的評價(jià)，都是教學(xué)的重點(diǎn)，都是國防教育的重大滲透點(diǎn)；另一方面，沙俄抗擊的內(nèi)容，新教材中已被刪除了，但近代歷史中，中國面對外來力量的入侵兵敗如山倒，系列的不平等條約接踵而至，所以對國際形勢的認(rèn)識，國際外交的常識、國防眼光的預(yù)判，都是學(xué)生必需的國防知識貯備，所以從這個(gè)角度上說，這一部分內(nèi)容在舊版教材的教學(xué)上不單不可忽略，反而是要作為難點(diǎn)進(jìn)行突破，所以東北的歸屬，《尼布楚條約》的性質(zhì)與影響是本課難點(diǎn)，亦是國防教育的重大滲透點(diǎn)。

二、 構(gòu)建時(shí)空背景，拓展國防教育的視野

人類社會的歷史是一個(gè)整體發(fā)展的過程，特別到了近代，世界日益連成一個(gè)整體，國家的國防勢必與外界力量發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，所以國防教育中增強(qiáng)國際理解、拓展國際視野是非常必要的，否則國防教育很容易陷于偏激與狹隘。歷史教學(xué)中，構(gòu)建時(shí)空的背景，讓學(xué)生認(rèn)識世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性，給國防教育滲透建立在一個(gè)宏大背景，打開學(xué)生的眼界，拓展國防教育的視野。

本課“時(shí)空觀念”學(xué)標(biāo)（4級）：學(xué)生通過教師補(bǔ)充的新航路開辟沙俄近代擴(kuò)張，近代西方崛起等等世界歷史知識，將鄭成功收復(fù)臺灣和抗擊沙俄置于世界大發(fā)現(xiàn)時(shí)代框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，與近代史的學(xué)習(xí)形成一個(gè)時(shí)間與空間上的承接。結(jié)合學(xué)標(biāo)，本課將兩大教學(xué)內(nèi)容置身于全球的背景進(jìn)行聯(lián)系與對比，以“世界中的中國”為教學(xué)主題，將兩大主體內(nèi)容揉成一人有機(jī)的整體，巧設(shè)問題、一步一步引領(lǐng)學(xué)生探究歷史事件的核心，在這個(gè)過程當(dāng)中，自始至終地堅(jiān)持中西的對比，堅(jiān)持中國與外界在時(shí)空上的交流與碰撞，大大地拓展國防教育的視野（板書同步構(gòu)建如下）。

三、 依托教學(xué)重難點(diǎn)，提升國防教育的滲透力

國防教育的內(nèi)涵豐富，外延廣闊，它是為捍衛(wèi)國家主權(quán)、領(lǐng)土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，對全民傳授與國防有關(guān)的思想、知識、技能的社會活動，它包括了國防理論、國防歷史和地理、愛國主義思想、革命英雄主義精神、國防法制、國防常識、國防科技知識、國防體育等等。在歷史教學(xué)中滲透國防教育并不是要李代桃僵，讓這些國防的內(nèi)容成為教學(xué)的主體，那樣會讓歷史教學(xué)變成了國防教學(xué)，失去學(xué)科特性；也不是在教學(xué)過程中，將國防內(nèi)容作點(diǎn)綴，一帶而過，那樣只會讓國防教育將變成教學(xué)的邊角料。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該以教學(xué)重難點(diǎn)為依托，在具體知識點(diǎn)的教學(xué)中，抓緊每一個(gè)滲透點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，提升教學(xué)整體的滲透力，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的國防意識，以期學(xué)生可以將這些意識與立場遷移到現(xiàn)實(shí)國防的問題上。endprint

本課“歷史理解”學(xué)標(biāo)（3級）：學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，理解臺灣的重要性及中國對臺灣領(lǐng)土的主權(quán)性，掌握鄭成功收復(fù)臺灣史實(shí)，梳理臺灣在明末清初的政權(quán)轉(zhuǎn)移的脈絡(luò)；學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，掌握抗擊沙俄的史實(shí)，重點(diǎn)突破《尼布楚條約》的性質(zhì)與影響，為學(xué)生理解近代歷史晚清與外國簽訂系列條約的不平等性奠定基礎(chǔ)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解中西發(fā)展方向的差異，為學(xué)生理解晚清在近代國防實(shí)力衰弱奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)標(biāo)，如何強(qiáng)調(diào)臺灣的歸屬性？如何強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)土意識呢？本課除了以歷史事實(shí)上證明臺灣的主權(quán)歸屬這種常見的國防教育操作外，關(guān)于臺灣的重要性，教學(xué)中做到了反復(fù)三次的論證：第一次，以問題1“為什么荷蘭要統(tǒng)治臺灣，臺灣有什么特別？（提示學(xué)生從地理位置、資源、國防等角度進(jìn)行思考）”，從整體上強(qiáng)調(diào)臺灣的重要性；第二次，以問題2“你認(rèn)為鄭成功認(rèn)識到臺灣的重要性嗎？”從鄭成功真實(shí)性的歷史選擇，再印證臺灣的重要性；第三次請學(xué)生結(jié)合教師提供的清朝統(tǒng)一臺灣后，關(guān)于臺灣“棄”與“留”爭論的資料，以問題3“你認(rèn)為康熙選擇哪一種意見，他有沒有認(rèn)識到臺灣的重要性？”從康熙“主留”卓越的政治選擇，再次印證臺灣的重要性。經(jīng)此三次探究，學(xué)生對臺灣重要性的認(rèn)識就非常充分了。即使，今天，面對復(fù)雜的臺灣問題時(shí)，相信學(xué)生一定可以把從本課獲得認(rèn)識進(jìn)行遷移，從歷史事實(shí)的角度，從臺灣重要性角度出發(fā)，始終堅(jiān)守臺灣是中國的領(lǐng)土不可分割的一部分的國防認(rèn)識。

再如關(guān)于東北問題，本課教學(xué)除了使用以唐、遼、元、明四個(gè)朝代的東北地圖證明東北歷史上歸屬中國外，還通過《尼布楚條約》性質(zhì)的學(xué)習(xí)，明確它是中俄第一個(gè)邊界條約，它在法律上肯定黑龍江、烏蘇里江，包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國的領(lǐng)土，再次印證東北的領(lǐng)土歸屬，為學(xué)生理解近代俄國通過系列不平等條約，占領(lǐng)中國東北大片領(lǐng)土的侵略性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)在小結(jié)中回顧兩年歷史事件，向?qū)W生證實(shí)了明末清初中國有自己國防實(shí)力對應(yīng)對外來力量的挑戰(zhàn)，維護(hù)國家的主權(quán)，從海防、邊防上鞏固自己的國防。但居安思危是國防教育必須強(qiáng)調(diào)的，所以本課的教學(xué)在這個(gè)基礎(chǔ)上延伸到中國近代屈辱的國防歷史中去，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，向歷史發(fā)出追問。亦讓學(xué)生思考今天安定的環(huán)境下，中國為何一直重視國防發(fā)展，提出中國夢，提出強(qiáng)軍夢的原因。

四、 以多維度的問題教學(xué)，走出國防教育的思維誤區(qū)

初中學(xué)生情感真摯，愛國主義情感強(qiáng)烈，但這年齡段的孩子思維直接、理性分析能力較弱，面對國防問題的復(fù)雜性，他們的思維往往達(dá)不到從整體出發(fā)，全面理性地分析，容易產(chǎn)生一些簡單直接的錯誤思維：如在國防當(dāng)中，認(rèn)為只要戰(zhàn)場上贏了，就代表著完全的勝利；如割讓土地的條約就一定是不平等條約；如協(xié)商就代表退讓，激進(jìn)代表先進(jìn)等等。如果這樣的思維占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)生的國防意識就非常膚淺，很容易成為憤青的后備軍，無法成為一個(gè)合格世界公民。所以在教學(xué)中，進(jìn)行國防教育的滲透時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的思維水平，從多維度設(shè)計(jì)問題，由淺入深，深入淺出地增加學(xué)生思考的角度，以求讓學(xué)生深入事物不同方面，建立全面的認(rèn)知觀，增添國防常識，走國防教育的思維誤區(qū)。如在本課中，學(xué)生就特別地不能理解為什么雅克薩之戰(zhàn)清朝明明贏了卻要割地？為什么贏了還要談判？直接把俄國人趕走就行了；為什還有待議區(qū)？為什么庫頁島后來不屬于中國？都已經(jīng)割地了，為什么還說《尼布楚條約》是一個(gè)平等的邊界條約？

本課“歷史實(shí)證”學(xué)標(biāo)（2級）：充分利用教學(xué)中提供的史料（本課補(bǔ)充性內(nèi)容的資料主要以直觀形象的圖片或地圖為主，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度）進(jìn)行分析與探究，構(gòu)建自己的認(rèn)識體系，并且能夠運(yùn)用材料作為證據(jù)進(jìn)行論證，以形成自己的認(rèn)識。本課“歷史解釋”（2級）：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，能夠解釋兩大歷史事件上，并且站在世界背景下去解釋兩個(gè)事件的結(jié)果與意義。結(jié)合學(xué)標(biāo)，本課運(yùn)用各類型資料（具體見《尼布楚條約的性質(zhì)與影響的討論匯總表》），從《尼布楚條約》條約的談判意愿（材料一）、談判過程（材料二）、談判結(jié)果（材料三）、條約影響（材料四）等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究條約在法律上的平等性，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)識事物的視域，更深刻地認(rèn)識條約的歷史影響，跳出原來思維誤區(qū)，以世界性的眼光審視事物，拓展學(xué)生的外交常識的同時(shí)，又增強(qiáng)說服力。

材料一：談判意愿：清朝是因西北準(zhǔn)噶爾叛亂，東北的軍事雖有優(yōu)勢，想和談；俄是因侵略戰(zhàn)爭，軍事上處于劣勢，要和談。預(yù)設(shè)結(jié)論：雙方需求。

材料二：談判過程：結(jié)合簽訂中俄《尼布楚條約》復(fù)原場景圖（來源于璦琿歷史陳列館）你認(rèn)為雙方的地位如何？可以從人物的表情、動力、位置等角度去思考。預(yù)設(shè)結(jié)論：地位平等、程序合法。

材料三：談判結(jié)果：結(jié)合中俄《尼布楚條約》簽訂上雙方意愿與最后簽訂的界線地圖，你認(rèn)為條約的結(jié)果是否有偏向哪一方？預(yù)設(shè)結(jié)論：平等協(xié)商、互有讓步。

材料四：條約影響：清：法律上界定了東北邊界，阻止沙俄的擴(kuò)張，捍衛(wèi)國家主權(quán)。俄：取得部分領(lǐng)土的同時(shí)，獲得了中國貿(mào)易權(quán)。雙方：遵守條約，邊境和平，長達(dá)百年。預(yù)設(shè)結(jié)論：百年互利。

五、 深化人物教學(xué)，彰顯國防教育的愛國特色

古今中外，卓越的歷史人物，其愛國主義精神可與日月同輝，是國防愛國主義教育的天然的資源庫！所以初中歷史教學(xué)始終堅(jiān)持以“以德樹人”，深化人物教學(xué)，彰顯國防教育的愛國特色。但在一些歷史教學(xué)中，只要提愛國人物，其論調(diào)必然高大，其辭藻必然華麗，千人一面，說教空洞，難以真正引起學(xué)生的共鳴。真正的深化人物的教學(xué)，應(yīng)該是結(jié)合具體的歷史情節(jié)，讓學(xué)生了解人物、理解人物、感悟人物，一步一臺階，一步一提升，在這個(gè)過程中，歷史人物有血有肉，獨(dú)特與唯一，歷史事實(shí)生動豐滿，真實(shí)與動人，令學(xué)生對人物的敬佩之情油然而生，這才是國防教育中愛國主義的正確打開方式。

本課“歷史價(jià)值觀”學(xué)標(biāo)（3級）：初步建立對事物的價(jià)值與判斷，以世界性的廣角分析的意識；熱切感悟鄭成功的愛國精神；初步感受近代東西方發(fā)展方向的差異，初步理解國家發(fā)展與歷史眼光與選擇的密切關(guān)系。結(jié)合學(xué)標(biāo)，本課在最重要的愛國歷史人物鄭成功的評價(jià)時(shí)，教師只為學(xué)生提供事實(shí)背景，如臺灣被殖民的背景與過程，鄭成功的政治取向（資料1）與收復(fù)臺灣的政治目標(biāo)（資料2），收復(fù)的過程遇到的困難（資料3），遇到利誘，收復(fù)后對臺灣的治理等等，但至于如何評價(jià)，如何看待，則設(shè)計(jì)三個(gè)問題，分別從了解層次（問題1）、理解層次（問題2）、感悟?qū)哟危▎栴}3）放手讓學(xué)生自己一步一步感受與表達(dá)；最后以鄭成功“擁明抗清”的政治取向與清康熙賜封他的“忠臣”的封號進(jìn)行沖突性對比，再提升他是當(dāng)之無愧的民族英雄的歷史評價(jià)。

資料1：鄭成功（1624～1662）：本名鄭森，明末清初人，擁明抗清，南明皇帝賜明朝國姓“朱”，賜名成功，故世稱“國姓爺”。

資料2：我欲克臺灣，以為根本之地，安頓將領(lǐng)家眷，然后東征西討，無內(nèi)顧之憂，并可生聚教訓(xùn)也——楊英《從征實(shí)錄》。

資料3：1661年，橫渡（），登陸（），切斷（）聯(lián)系，包圍（），圍困（），1662年，荷蘭投降，臺灣重回中國人手中。

資料4：鄭成功致荷軍總督揆一招降書：臺灣者，中國之土地也，久為貴國所鋸，今余既來索，則地當(dāng)歸我。

問題1：你了解鄭成功嗎？有沒有聽說過他的故事？

問題2：結(jié)合資料2，你認(rèn)為鄭成功認(rèn)識到臺灣的重要性嗎？預(yù)設(shè)答案：認(rèn)識到了，特別是文中這一句“以為根本之地”。

問題3：鄭成功收復(fù)臺灣的過程中，哪一部分最令你印象深刻？預(yù)設(shè)答案：眼光獨(dú)到；以國家民族利益為重；軍事戰(zhàn)略能力超群等（言之有理就可）

核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的國防教育滲透，體現(xiàn)的初中歷史的學(xué)科特色，追求的歷史學(xué)科核心素質(zhì)的養(yǎng)成，講究的是歷史教育與國防教育的水乳交融。此探索，任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新編義務(wù)教育歷史教材編寫專家（葉小兵）就有關(guān)問題答記者問》，2016，8，31.

[2] 《漢語大詞典》第8098頁第6卷115.

[3] 《現(xiàn)代漢語詞典》第1159頁.

[4] 葉小兵.《培養(yǎng)史學(xué)學(xué)生的歷科核心素養(yǎng)——?dú)v史課程教材改革的新思路》，依據(jù)歷史學(xué)科核心素質(zhì)（時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀）而制定歷史學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1. 標(biāo)準(zhǔn)暫定為四級，水平1為最低等級，水平4為最高等級.2. 水平2以上的等級，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級表現(xiàn).3. 暫時(shí)以3級水平為合格水平.

作者簡介：曾玉華，廣東省廣州市，廣州市聚德中學(xué)。endprint