班主任工作，無怨無悔

趙玉水

摘 要：班級是學校組成的基本單位，班級管理的好壞首先會影響班級學風，進而影響到學校的校風校貌，以及學校在社會上的口碑。作為一名初中班主任，要想管理好一個班集體，并不是一件輕松容易的事，下面將自己的一些具體做法匯總。

關鍵詞：班主任；理解信任；持之以恒

班級是學校組成的基本單位，班級管理的好壞首先會影響班級學風，進而影響到學校的校風校貌，以及學校在社會上的口碑。初中班集體面對的是青春期的孩子，青春期的學生，叛逆、活潑好動、思想豐富、渴望成熟和被人關注，作為一名初中班主任，要想管理好一個班集體，并不是一件輕松容易的事，這里面既需要工作熱情更需要工作方法。我作為一名班主任，到今天已經(jīng)十年，這些年里既碰到過很優(yōu)秀的班，也接觸到了又亂又差的班，基本上每次都能使優(yōu)班更優(yōu)，差班變好。下面將自己的一些具體做法匯總?cè)缦拢?/p>

一、 尊重熱愛學生，一切從真心開始

尊重熱愛學生，說起來簡單，但真要落到實處，就需要自己的真心付出。視學生為親人，為自己的孩子，對學生的愛可以使學生感受到溫暖和關懷。班主任的關心愛護應灑在班集體的每個學生身上，既包括對一般學生的培育與促進，又包括對特殊學生的特殊“偏愛”。記得有一次八年級分班后，我接了一個新班級，有一個學生叫張曉東，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，作業(yè)應付或干脆不做。對于這個學生，我并沒有給予批評，而是進行多方面觀察，并與其交談，發(fā)現(xiàn)他住在學校附近，應該中午回家吃飯，但該學生卻在學校泡方便面吃，這讓我感到很奇怪，后來多次與之談話，才得知實情：原來是父母這段時間在鬧離婚，孩子夾在中間很受氣，才不想回家的，我了解這個情況后非常同情他。對于這種情況，若不及時教育，給予關愛，孩子會失去信心，甚至會學壞。為了使其能夠轉(zhuǎn)變，我首先進行了家訪，了解家庭的實際情況，針對家庭的特殊情況，提出了自己建設性意見，同時多次和孩子談心，在孩子眼中，我并不像是孩子的老師，而是孩子的一位大哥哥，最終感化了孩子，使孩子樹立了正確價值觀，我的這種關心最終融化了那顆冰冷的心，孩子慢慢的變了，變得懂事了，有禮貌了，學習成績也進步了，最終初中畢業(yè)后也考上了理想的高中。

二、 充分理解信任學生，與學生心有靈犀

理解是人與人交流最基本的心理活動，師生交流也不例外。班主任是在學校里老師中和學生接觸最多的人，也是學生最可信賴的人，最容易和學生溝通的人。班里五六十名學生來自不同的家庭，每個人的背景與經(jīng)歷皆不同，倘若每名學生都愿意將自己的心里話和班主任談談，這樣既能了解這個學生的想法，又能知道學生有這種想法的原因。同時，和學生的交流溝通，不自覺的拉近了師生間的距離，當然這一切都是建立在師生間的充分信任的基礎上的。充分理解學生，這樣才能與學生“心有靈犀一點通”。

三、 加強班主任自身素質(zhì)培養(yǎng)與提高

當今是一個信息量極大且不斷豐富增加的社會，日新月異，作為一名老師，尤其是班主任，更應注重自身業(yè)務學習與提高，這樣才能與時俱進，適應社會發(fā)展潮流。學校為了提高班主任素質(zhì)，多次組織培訓學習，每次我都積極參加，認真學習，學習其他班主任老師的優(yōu)點長處，學習先進地區(qū)的做法，每次學習結(jié)束都認真寫總結(jié)反思，并能及時查找自己工作中的不足，并及時修正，使自己班主任水平和班級管理水平不斷提高，自己管理的班集體不斷進步。在不斷外出學習的同時，多次購買班主任相關的書籍，瀏覽相關論壇，從中汲取營養(yǎng)，使自己真正成為一名合格班主任。

四、 持之以恒，做學生的貼心人

俗話說得好，做一件好事不難，難的是天天做好事。班主任工作就是這樣，今天對學生嚴格要求，管理到位不難，難的是天天這樣堅持下來。班級的教學工作，上課學生聽懂，課下認真作業(yè)，加以鞏固，教學成績自然提高，但班主任工作則不然，今天一切安好，真不知明天會怎樣。記得有一次外出學習，班級很多事情真是不放心，惦記這惦記那，總怕有什么失誤，果不其然，班里有個學生闖了禍，等我學習回來，雖然事情已經(jīng)處理好了，但那名學生走到我的跟前還像個做錯事的孩子。其實班主任是班集體的主心骨，只要班主任在，一切問題都不是問題，學生就像吃了定心丸一樣。為什么呢？因為班主任是學生最“貼心”的人。

班主任工作，千頭萬緒，永遠沒有最好的班主任，只有走在最好路上的班主任，既然你選擇班主任這個工作，就應無怨無悔，可能你的付出沒有收獲，但你絕無半點怨言。學生畢業(yè)若干年后，最能記起的老師可能就是班主任了，有這一點，做一名班主任，值了！

參考文獻：

[1]譚英海.略論班級文化及其對學生發(fā)展的作用[J].當代教育科學，2003，（10）.

[2]趙敏.論班級管理的職能及其意義指向[J].教育理論與實踐，2003，（06）.endprint