感悟教師在教育教學中對幼兒的評價

張季萍

摘 要：評價主要目的是檢查或鑒定實施課程后教育目標的達成程度，促進保教工作的改進，提高教育質量。這似乎是我們理想中對于評價的目的。但是在實施的過程中我們是否考慮過我們的評價是否占有很大的主觀因素，是否我們老師強加給孩子的評價，是片面的。

關鍵詞：教育教學；教學評價；幼兒；發(fā)展情況

幼兒園教育評價主要是對幼兒園教育活動有關的各個方面進行科學的價值判斷的過程，通常包括對幼兒發(fā)展情況和教師工作情況兩方面評價。其中對于幼兒發(fā)展情況的評價主要是來自于教育教學中老師對于幼兒五大領域各方面發(fā)展的評價。那在評價的過程中我們運用到的評價方式又有哪些呢？其中哪些地方需要改革呢？

一、 教育教學過程中教師的評價方法

（一） 觀察法

觀察，一般就是在自然的教育教學過程中去觀察我們的教育對象。在這個過程中，我們教師是有目的的進行的。觀察法具有一定的優(yōu)勢，比如是真實有效的，但是它也存在一個無法忽略的問題，那就是人在觀察的過程中會受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。而且作為教師，特別是幼兒教師，孩子的一些行為或呈現的成績有時候會變化無常。我們在使用觀察法去評價一名幼兒的時候應該要多場合對同一行為表現和技能性成績進行綜合評價，切忌以點蓋面。

例如對幼兒的美術領域的活動進行一個評價，學期中需要各班出5名幼兒繪畫作品參加展示活動。在活動之前，我和班級老師就著重觀察了幾個平時繪畫水平較好的小朋友。在通過觀察孩子們在美工區(qū)及美術教學活動中表現，及呈現的美術作品。發(fā)現孩子們的繪畫從作品美觀度來看差異不是很大，但是在想象力、色彩的搭配、注意力等方面來看卻有一定差異。比如嵐嵐，看她的作品來說是非常完美的，但是她在繪畫的過程中非常容易受她人的影響，在觀察她的過程中我們不僅僅是觀察她的美術技能，而是能看到她多方面的發(fā)展，對她進行一個綜合的評價。一次活動中請孩子們繪畫暑期最想做的事情，她說自己想要坐飛機去旅游。在繪畫的過程中她首先繪畫的一架飛機在空中飛翔，旁邊有云朵，但是畫著畫著就開始天馬行空，將自己想象的天空中有的物體一一畫出。畫著畫著，活動時間快結束了，大部分孩子已經畫好，可是她還沒有進行涂色。于是，提醒她加快速度，并告訴她畫面已經很滿，涂上漂亮的顏色就可以了。過一會，她開始涂色，可是非常沒耐心，涂幾筆就停下來看看別人。

通過這樣的一個過程的觀察，以及以往她在繪畫作品的呈現。我們能認可她的作品美觀度及夠想象力。但是在中心主題及繪畫過程上還需要打一個“？”，是否絕對的認可。所以在運用觀察法的時候我們不能僅僅依據某一次的觀察，而是應該是多次的，有一個總結性的評價。

（二） 談話法

在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師的接觸最多，幼兒依賴教師的程度不低于父母的，教師的評價對幼兒自我認識成長影響力相當大。因此，教師對幼兒的評價不能是主觀的、隨意的，教師對幼兒的評價應建立在了解幼兒的基礎上。所以，談話法在評價幼兒的過程中是必不可少的，而且要談的有目的，能讓孩子和你說“真心話”。

在一次自主性游戲的時候揚揚突然“啊”的叫了一聲，我看到他的嘴巴破了一點，同時也看到丁丁手里拿著積木，并且在和揚揚說“對不起”，我當時想他們兩個肯定是為了積木而發(fā)生爭執(zhí)，在爭執(zhí)過程中丁丁用積木打到了揚揚的嘴唇。幫揚揚做了清洗后，看他沒什么大礙了，就問：“丁丁為什么會打你？”他說：“沒有。”我當時愣了一下，又問：“那你的嘴巴怎么回事？”他說：“丁丁撞的！”我?guī)е鴵P揚走到丁丁旁邊說：“是不是揚揚蹲在那里，你想站起來，然后不小心撞到揚揚的嘴巴呢？”丁丁著急的說：“恩！但是我說過對不起了！”在這件事上，丁丁覺得是自己把揚揚弄傷了那就是自己的錯，并不知道錯誤的產生要看原因的。孩子小，對于過失行為的判斷是根據客觀責任作判斷的。而我們教師在教育過程中時刻能看到類似事情的發(fā)生，有時候我們在評價對錯的時候會是什么樣呢？會不會看到一個很乖的孩子和一個很“調皮”的孩子發(fā)生矛盾的時候就會沒有一切談話，直接下結論呢？

在利用談話法去教育的過程中，“動之以情”是個好方法，用“情”來感染孩子，以達到教育目的目標。你的情感是什么樣的，憤怒或者平靜或者喜悅，孩子都能有所體會，他們會“見機行事”，用真情去和孩子交流，他們也會真誠對待你。

二、 教育教學評價應該注意的問題

（一） 有正確的評價觀

以幼兒為中心的教育才是真正的幼兒教育，作為幼兒教師要知道每個幼兒的發(fā)展情況，對他們的評價應該是有針對性的。幼兒不同的性格、長處、短處，我們教師需要多觀察，多用心和他們交流，并且和家長溝通，才能把握其實際水平，在此基礎上做出評價，這樣的評價才能是比較準確、全面、客觀的。

從幼兒的實際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個人的意愿辦事。如對一些能力強的幼兒，不能認為他們事事都行、樣樣都行，給予他們的都是表揚和肯定。而對一些能力弱的孩子，老師有時看不到他們的進步，總認為他們能力有限，通常情況下對他們批評和否定較多，總覺得他們這也不行，那也不行，長此以往他們就會對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人。所以教師對幼兒的評價一定要客觀公正，對幼兒一視同仁，給予每個孩子的關懷教育和鼓勵應該是一樣多，對每個幼兒的評價既要全面，也要一分為二。對能力強的幼兒在肯定優(yōu)點的同時，也要找出不足，使他們知道自己在某些方面還不如別人，還有進步努力的空間。對能力弱的幼兒要給予關注，隨時發(fā)現他們的進步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們看到希望，并且知道自己在哪些方面還要繼續(xù)努力。

（二） 充分、合理地運用評價結果

在學前教育評價中，強調客觀描述與主觀評價相結合，客觀性與主觀能動性相結合。幼兒發(fā)展的評價更應遵循客觀性原則，因為幼兒發(fā)展的各個方面如智力、個性、興趣等并不像一般物體那樣可以看得見、摸得著，而是一種比較抽象的客觀存在，這要求評價者盡可能的排除評價者主觀因素對評價結果的影響，按照事實本來的面目給以客觀準確的描述。當得出相應的評價結果后就應該對結果進行個性化的分析，哪部分還有進步空間，哪部分已經基本達成目標。不要一味的和他人進行平行比較，更多的應該進行縱向比較，即被評價者的以前和現在進行對比，有進步即是勝利。也應結合他的最近發(fā)展區(qū)，制定下一次的目標。得出一次結果不是目的，根據結果制定目標，促進發(fā)展才是評價的最終目的。在教育教學中我們經常說要有階段性的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，那么在評價的時候就要有下一次的目標。endprint