如何將思維導圖模式更好地滲透生物教學當中

高樹明

摘 要：隨著新課程的改革，我國的教育模式有了很大的創(chuàng)新。許多新型的教學技術與工具被廣泛運用課堂教學中。在我國目前的高中教學中，思維導圖這種新型的教學模式使得教師的教學質量有了很大的提升，對于生物來說，在教學中加入思維導圖的應用，使學生更直觀的理解文中的知識點，對生物課程的教學質量也有很大的幫助。本文首先講述了思維導圖模式的概念，再列舉了思維導圖在高中生物教學中的優(yōu)勢，最后講述了思維導圖在高中生物中的具體應用方式。

關鍵詞：思維導圖；生物教學；應用

一、 引言

在信息技術高速發(fā)展的今天，社會對于人才的需求量越來越大。在教育中不斷提升教學水平與教學質量也成了時代發(fā)展的必然。只有不斷的提升才能夠為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。對于高中教育來說，我國高中生的學業(yè)壓力大，對所學的知識點不能夠很好的進行梳理，導致許多知識點都記不住。高中生物的知識點難度較高，且分布面廣。如果沒有系統(tǒng)的記憶很多學生對生物的知識點都處于一知半解的狀態(tài)，在解題中會有很大的困難。思維導圖的應用就能夠很好的解決生物課程中存在的局域性，也使學生能夠更容易的理解教師教學的內容，對教學水平有了很大的提升。

二、 思維導圖的概念

思維導圖也稱心智圖，為托尼·博贊所創(chuàng)，從表現形式上，思維導圖由一個核心概念開始，從核心概念引申到二級概念，再由二級概念引申到三級概念，形成一個樹狀知識網絡。思維導圖就如同目錄一般，將腦海中的知識點總結起來，在需要運用到某個知識點時，就能夠依照思維導圖在腦海中找到需要的知識。

三、 思維導圖在生物教學中的具體應用

（一） 在教學設計中的應用

在進行高中生物教學時，教師必須對本堂課的教學目標有一個良好的教學設計，可以利用多媒體技術在課前做好相應的課件，在課件中進行本堂課的教學設計，教學設計要從學生的理解能力出發(fā)，對課本的主要知識點進行解答，在教學設計中加入思維導圖來輔助教學。思維導圖的設計不僅能夠使新的知識點直觀的展示到學生面前，還能夠幫助教師理清楚教學思路。讓學生在學習的時候能夠擁有一個良好的思維模式，幫助學生形成完整的知識網絡。讓教師在課堂中能夠很好的把握教學的節(jié)奏，最終提升教學質量。

（二） 對于學生學習中的應用

1. 增加學生學習生物的趣味性

學生在學習生物中有自己的學習方式，但部分學生的學習方式較為吃力，沒有很好的學習方法來提高自身的學習效率。生物學科的知識點繁多，又難以記憶，學生可以通過自己創(chuàng)建思維導圖的方式幫助記憶。教師還可以在課堂中讓學生分享自己創(chuàng)建思維導圖的想法，與同學們一起討論，這樣學生對于創(chuàng)建思維導圖有積極性，能夠主動的去把所學的知識點通過思維導圖的方式進行繪制。使學習生物的趣味性有了很大的提升。

2. 增加學生的團隊合作能力

思維導圖模式的使用能夠很好的提升學生的學習效率，讓學生掌握到良好的學習生物的方法。教師可以在教學中讓學生以小組為單位進行思維導圖的繪制，讓小組成員說出自己的想法，根據什么理念來繪制思維導圖。學生與學生之間思維的碰撞會使思維導圖更加完善，部分小組成員的概念偏差也能夠得到很好的修正。利用團隊合作，讓思維導圖成為團隊的成果，增加學生的自信心與團隊合作能力，對于自己的團隊成果，學生記憶起來也會有不一樣的熱情。

3. 對生物知識點進行復習的時候更加便捷

思維導圖能夠很好的把新舊知識點進行融合，對于學生的復習來說有很大的幫助。很多學生在復習生物時不知如何動手，也不明白自己已經掌握哪些知識點，對于哪些知識點還存在著不足。利用思維導圖的方式建立起知識結構，能夠使學生直觀的看出每一個知識點之間的聯系，對于找到自身的不足也有很大的幫助。

所以，教師在進行生物知識點系統(tǒng)的復習時，要針對不同的知識點畫出不同的思維導圖。讓學生通過對知識點的瀏覽來看出自己存在的不足。例如在復習“基因工程”時，教師可以讓學生自主繪制初步的思維導圖，然后讓學生進行相互探究，完善思維導圖，最后在教師的帶領下，將學生總結的思維導圖進行完善，形成一個完善的思維導圖。

（三） 對于教學評價的應用

生物教師在進行教學評價時往往要考察學生平時的學習成效，是否對知識點進行掌握。教師在教學評價中如果一味的利用“考試”的方式進行，可能會讓學生對于知識點進行死記硬背。在過了教師這一單元的關卡就不再去看所背的知識點，對學生的知識掌握起到的成效十分有限。教師可以利用思維導圖的方式對學生進行教學評價，思維導圖能夠直觀的反應出學生對于知識點的熟練程度以及能否合理的運用，有效的檢測學生的掌握程度。教師可以在課堂中進行隨堂評價，給出相關的題目，讓學生根據所給的提出繪制出相應的思維導圖。這對學生所掌握的知識點也是一個很好的總結。教師也能夠從學生繪制思維導圖的過程中發(fā)現學生學習方法的不足之處，在課后能夠與學生交流讓學生有更良好的學習方法來提升學習效率。

四、 結語

教師讓學生自己繪制思維導圖也讓學生完成對自我的挑戰(zhàn)，在一次次繪制中不斷完善自己的知識點，開闊自身的思維能力，在每一次的復習中找到自己的不足，讓自己創(chuàng)建的“知識樹”更加茂密。只有讓學生發(fā)自內心的愿意掌握生物知識，教師才能夠在課堂中提升自己的教學質量。生物教學的發(fā)展并非是一朝一夕就能夠改變的，還需要大家共同的努力，不斷的探索更加高效的教學方法，讓我國的教育質量不斷提升，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]陳小清，黃志堅.利用思維導圖有效加強生物課堂教學[J].教學與管理（中學版），2014，（4）：67-69.

[2]尹麗，于海英，蔡智慧等.思維導圖在生物化學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（4）：571-573.

[3]吳飛.淺談思維導圖在初中生物課堂中的應用[J].新課程學習·中旬，2013，（5）：7-9.endprint