小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析

楊言利??

摘要：近年來(lái)我國(guó)教育的不斷改革和深入，其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變。為了加強(qiáng)素質(zhì)改革工作，我國(guó)中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施教學(xué)改革，保障教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；有效措施；教學(xué)效益

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程明確指出數(shù)學(xué)課程要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，其要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地掌握知識(shí)以及技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的提問(wèn)能力，使其有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生自我探究能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才打下基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的意義

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，素質(zhì)教育以及新型的全面教育已經(jīng)逐漸地深入到我國(guó)的教育中，但大部分學(xué)校教學(xué)方式仍然存在著老化呆板的現(xiàn)象。在教學(xué)課程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師占主導(dǎo)地位，教師在黑板上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生在課堂上對(duì)照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生依靠大量的題海加以鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，教師難以達(dá)成教學(xué)目的。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)想

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)想，其最重要是教學(xué)占主導(dǎo)地位，將教學(xué)地位逐漸地過(guò)渡到教師指導(dǎo)，使得學(xué)生占主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題方式有利于發(fā)散思維能力，改善枯燥的課程模式，為單一的課堂增加生動(dòng)性。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的心理，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加其教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在課堂上自主地表達(dá)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將問(wèn)題提出來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)其制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，將自己的位置放在和學(xué)生同等的位置，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師可讓學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定以及鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可提出兩條信息，學(xué)生根據(jù)提出的信息進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題一：有一堆蘋(píng)果，猴子第一天吃了110，第二天吃了19，第三天吃了18。問(wèn)題二：一共有10個(gè)蘋(píng)果，猴子第一天吃了110，第二天吃了19，第三天吃了18。學(xué)生根據(jù)以上兩條信息提出不同的問(wèn)題。

（二） 教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象為學(xué)生，但由于小學(xué)生處在發(fā)育的狀態(tài)，因此小學(xué)生的心智以及人格還尚未成熟，對(duì)周圍的事物保持著好奇心以及新鮮感，對(duì)任何事情都存在著疑問(wèn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和思考，使得學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，保證學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠表達(dá)完整。教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持民主教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題。例如教師在教計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)學(xué)生找找周圍事物有哪些物體是長(zhǎng)方形和正方形，找到之后學(xué)生根據(jù)物體進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候?qū)δ男﹩?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，解決核心問(wèn)題以及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠靈活地掌握其學(xué)科的各種問(wèn)題。例如教師在課堂上講解三角形、平行四邊形和梯形以及多邊形的內(nèi)角和內(nèi)容的時(shí)候，教師根據(jù)這些多邊形的角度進(jìn)行剪裁，將這些圖形進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)比這些圖形進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些圖形的基本特征，從而解決相應(yīng)的問(wèn)題。教師想要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感到輕松和愉悅，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量，符合素質(zhì)教育改革的基本要求。

（四） 精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的提問(wèn)能力，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)使用問(wèn)題情境教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異性以及接受能力進(jìn)行題目設(shè)置。其目的使得學(xué)生能夠充分地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題以及掌握其解題的技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠靈活將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題中。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，教師要保證自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置，要保證其問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的好奇心以及消除學(xué)生的畏難情緒。另外，問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，以此優(yōu)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)。然后需要教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置的問(wèn)題由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后根據(jù)教材進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，對(duì)此根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和解決。

四、 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生想象空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地將知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題中。另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中。

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作者簡(jiǎn)介：楊言利，江蘇省泗洪縣峰山中心小學(xué)。endprint