人文素養(yǎng)視閾下提高高中學(xué)生審美能力的方法與途徑

孫小巍??

摘要：語文人文素養(yǎng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)方面。本文從四個(gè)方面闡述怎樣提高學(xué)生審美能力，通過提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本語言；人物形象；朗讀教學(xué)；情境教育

2016年9月，教育部基礎(chǔ)課程教材專家工作委員會(huì)確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，其中人文底蘊(yùn)與高中語文學(xué)科是緊密聯(lián)系在一起的，在我看來，語文人文素養(yǎng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”高中語文課堂教學(xué)應(yīng)以此為目標(biāo)，有效展開審美教育。而語文教學(xué)滲透美育，應(yīng)以高中語文教材美育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際審美水平為出發(fā)點(diǎn)，制定多樣化的教學(xué)方法與形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提高學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

一、 通過感悟文本語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材，整理、歸納教材中的“美”要素，積極開展審美教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成審美觀念，同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，從不同的角度挖掘美，長(zhǎng)此以往就能培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，作者朱自清的語言“新而不失自然”，以口語為基礎(chǔ)刻意出新，不僅有平白如話，不經(jīng)雕琢的文字，還有精心提煉的遣詞用字。如文章中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！闭n堂教學(xué)中教師要求學(xué)生對(duì)這段文字展開深入分析，哪個(gè)詞語值得我們細(xì)細(xì)品味？然后教師再進(jìn)行講解。其中“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字，由靜態(tài)瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，完美地寫出月光流動(dòng)感，再配上“靜靜地”，既描繪出月光的幽靜之美，也寫出月光如同流水一般傾瀉，營(yíng)造靜謐的氛圍，作者所構(gòu)建的意境十分優(yōu)美。同時(shí)，“浮”字也準(zhǔn)確描繪出霧的輕飄。課堂教學(xué)中教師要善于挖掘教材中的“美”要素，通過“美”要素的滲透濡染，培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美能力。

二、 通過分析人物形象，提高審美能力

根據(jù)高中語文教材中包含的美育要素，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中設(shè)計(jì)的人物形象，來陶冶情操。所以語文教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生展開文章中各類人物形象分析，特別是一些具備有代表性的人物形象，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特美，以文章中的高尚人物形象分析，幫助學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，提高道德素養(yǎng)。同時(shí)，語文課堂教學(xué)中滲透美育時(shí)，應(yīng)充分利用文章人物形象分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何甄別人性真善美，并陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生樹立正確的人生觀。以《邊城》為例，翠翠是一個(gè)天真善良、溫柔青春的小女孩，對(duì)愛情的執(zhí)著、忠貞；還有爺爺對(duì)翠翠的關(guān)愛與呵護(hù)。小說全篇都在詮釋著人性美。因此，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開人物形象分析，以小說中人物的人性美陶冶學(xué)生情操，并以此來提高學(xué)生的審美能力。

三、 通過運(yùn)用朗讀教學(xué)，提高審美能力

語文課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生朗讀文章，可使學(xué)生從多角度、深層次分析文章，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高中語文美育教學(xué)而言，朗讀也是有效落實(shí)美育教學(xué)的途徑，學(xué)生朗讀文章，既能體會(huì)語言文字的感染力，也能培養(yǎng)審美情操，提高學(xué)生的審美能力。以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師在課堂教學(xué)之前，通過網(wǎng)絡(luò)收集與作品相關(guān)的圖片、視頻資料，或者是《念奴嬌·赤壁懷古》經(jīng)典朗讀視頻，然后在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生播放視頻，通過文字、圖片、視頻展示，讓學(xué)生在視覺、聽覺方面感受古典詩詞，這樣學(xué)生就能結(jié)合視頻展現(xiàn)的情境，深入理解詩歌的內(nèi)容。并且學(xué)生根據(jù)音視頻、詩歌內(nèi)容展開想象，在腦海中構(gòu)設(shè)出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣賞作者用不同的語言精心設(shè)計(jì)的審美氛圍，整個(gè)人都融合在詩詞營(yíng)造的意境中。但是教學(xué)中需要特別注意一點(diǎn)，部分高中語文教師過于重視視頻朗讀教學(xué)，而忽略學(xué)生親自朗讀的作用。因此，教師要合理設(shè)計(jì)朗讀視頻教學(xué)時(shí)間，要發(fā)揮朗讀視頻的示范性以及引導(dǎo)功能，不可取代學(xué)生自主朗讀，教學(xué)一定要突出學(xué)生主體性。另外，因?yàn)楦咧猩睦首x能力必定有限，在朗讀一些文章時(shí)難以把握情感，所以教師應(yīng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的真情實(shí)感，合理調(diào)節(jié)學(xué)生朗讀文章的節(jié)奏，這樣學(xué)生才會(huì)感受到古典詩詞的韻味，潛移默化中培養(yǎng)審美能力。

四、 構(gòu)設(shè)情境教學(xué)，提高審美能力

語文教學(xué)時(shí)構(gòu)設(shè)情境，是滲透美育的主要方法之一。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料，人類開展的審美活動(dòng)是以直觀的感知作為基礎(chǔ)，而這也是任何審美活動(dòng)必不可缺的環(huán)節(jié)。所以高中語文課堂滲透美育過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)設(shè)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)情緒與情感，陶冶學(xué)生的情操。文藝?yán)碚摵兔缹W(xué)的開拓者王朝聞曾說，如果想要讓人們產(chǎn)生感動(dòng)情緒，就應(yīng)對(duì)人們完成感覺熏陶。由此可見，語文課堂滲透美育時(shí)，構(gòu)設(shè)情境十分關(guān)鍵。課堂教學(xué)中教師講解知識(shí)過程中，要學(xué)生利用文章素材構(gòu)設(shè)與之相應(yīng)的情境。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放音樂，如《天上掉下個(gè)林妹妹》《林黛玉沒有眼淚》等，構(gòu)設(shè)一場(chǎng)音樂盛宴，使學(xué)生在音樂的氛圍中學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。同時(shí)，教師還能夠結(jié)合文章具體片段，構(gòu)設(shè)視頻教學(xué)情境。如選取《紅樓夢(mèng)》電視劇中林黛玉進(jìn)賈府的片段并在課堂教學(xué)中播放，通過視頻的方式讓學(xué)生深刻體會(huì)林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真實(shí)美。以構(gòu)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

五、 結(jié)語

美育作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生樹立正確人生觀及價(jià)值觀的根基。語文教學(xué)時(shí)滲透審美教育，利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。所以教師需挖掘教材中的美要素，采用多樣化的方式滲透美育，落實(shí)語文審美教育，提高學(xué)生的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫小巍，江蘇省丹陽市第六中學(xué)。endprint