高中古詩詞引導教學的思考

鄭正堯??

摘要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是中華文明的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在高中語文教學中，古詩詞是高中語文的重點教學內(nèi)容，也是高考的重要考點。因此，作為高中語文教師，如何運用古詩詞來引導教學，有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，是每一位教師必須深思的問題。本文就高中古詩詞教學中，如何引導學生自主、合作、探究學習提出了相關策略，旨在提高教學效率及學生學習效率。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；引導教學

一、 引言

中國是詩詞的國度，中國文化的原始記錄就是以詩歌的方式開始。從詩經(jīng)楚辭、漢魏樂府、六朝古詩到唐詩宋詞元曲，大半部中國文學史都是詩史。人們將中國古代詩歌喻為一條燦爛的銀河。因此，在人教版高中古詩詞教學中，教師應結合具體詩詞的學習，引導學生清晰地認識中國的傳統(tǒng)文化，以此來提高學生對古詩詞學習的重視程度，加強學生對古詩詞的體驗和感悟，從而培養(yǎng)學生的語文能力。

二、 激發(fā)興趣完善修養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》將探究作為一種重要的教學方式，十分重視和強調探究式課堂教學，使學生自主開放學習。這是課程教材改革的一個重要特征，它打破原有課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準，因而開展引導探究式語文課堂教學旨在提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學策略和方法，改變學生的學習方式來實現(xiàn)。提高學生的語文素養(yǎng)，就是要激發(fā)學生的學習興趣，增進個性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新潛能和實踐能力。

進入高中階段，學生的思維有了突飛猛進的發(fā)展，抽象思維被更多地運用到了學習中，這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在理科教學中，在語文教學中，也得到充分的體現(xiàn)，因此，在高中語文教學中，運用古詩詞引導探究教學是非常重要的。

（一） 激發(fā)學生學習興趣

語文教學的實質是審美教育，語文教師通過審美教育幫助學生打開自然科學、社會科學和人文科學寶庫的大門，能夠激發(fā)學生對課文，對語文學習的興趣，激活學生的思維，調動學生的聯(lián)想力和想象力，有助于開發(fā)學生的智力，從而取得更好的教學效果。

（二） 完善學生人格修養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在高中古詩詞教學中引導學生感知陶淵明掙脫樊籠歸返田園生活、重返自然后的無限樂趣；杜甫在垂暮之年獨自登高望遠憂國憂民、感嘆時事的博大胸懷；辛棄疾以天下為己任的抱負，堅貞的民族氣節(jié)和慷慨悲壯的愛國情懷。

三、 激活思維提高素養(yǎng)

（一） 品味賞析，引導學生思考

詩詞作品往往包含了作者的經(jīng)歷和思想感情，因此，在古詩詞教學中，教師要抓住古詩詞中的關鍵詞、句等進行賞析，帶領學生品味作者當時的情感，體會其中蘊含的意境，以此來引導學生深入思考，激活學生的思維，提高學生的思維能力。

在教學人教版高中語文必修四《蘇軾詞兩首》的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以引導學生去探究“赤壁”這一雄奇壯闊意境的相關典故，這個時候，學生們就會踴躍發(fā)言，因為這個典故幾乎是婦孺皆知的，就是四大名著之一《三國演義》里面的“赤壁之戰(zhàn)”。在學生明確這個典故后，教師再引領學生誦讀全詩，提出探究問題：作者在赤壁之中表達了自己什么樣的情感？這時候，學生們就會主動思考，并踴躍發(fā)言。學生的回答各有亮點，能夠鮮明地表達出作者當時的心情，接下來，教師又可以進一步提出問題：如果是你在赤壁，你想表達什么樣的情懷？這個時候，又會引發(fā)學生的激烈討論，每個學生都會表達出自己心中的感悟。這樣一來，通過“赤壁”意境，就能夠引導學生進行深入思考，活躍課堂氣氛，使學生學習興趣高漲，有效提高了課堂的學習效果，同時也發(fā)散了學生的思維。

（二） 關注體驗，引導學生探究

在古詩詞教學中，不能一味地以灌輸知識為主，而應更加關注學生的情感體驗，作為教師，更需要不斷地調整自己的教學方式，嘗試新的、有效的教學方法，才能引發(fā)學生的學習熱情，提高古詩詞課堂教學的活躍氣氛。

在古詩詞教學中，教師可以引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識去解決問題或探明答案。在教學《李清照詞兩首》時，教師可以讓學生自己去比對《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。很快，學生們就發(fā)現(xiàn)李清照這兩首詞中，都出現(xiàn)“愁”和“黃昏”，那么，接下來，教師就可以趁機拋出探究問題：作者的“愁”代表了什么含義？那你們又有什么樣的“愁”？當時的“黃昏”與現(xiàn)代生活中的“黃昏”又有什么不同？然后組織學生進行分組討論，讓學生去討論和分析這兩個問題，并把討論的結果寫在紙上。通過這樣的交流，可以發(fā)現(xiàn)，學生都知道作者的“愁”，而不知道自己的“愁”，因此，教師便可以借此啟發(fā)學生，讓學生明白“愁”這一詞的深刻含義，使學生更加明白作者當時的心情，同時也能夠使學生了解“愁”的滋味，從而讓學生明白父母親對自己的“愁”，使學生更加認真學習。這樣一來，學生對詩詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面。

（三） 關注積累，引導學生背誦

在目前的古詩詞教學中，大部分學生學習古詩詞都僅限于課堂，而在課外卻不會主動去學習古詩，這一現(xiàn)象也導致很多學生用詞匱乏，表達不暢。要提高學生的語言表達能力，教師就必須要求學生課外拓展。

教師要挑選中國古代有代表性的詩詞，讓學生進行背誦，在誦讀中進入詩的意境，在品讀古詩詞過程中不斷地豐富自身的想象力和聯(lián)想力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師還可以讓學生嘗試寫詩，培養(yǎng)學生分析、寫作等多方面的能力。

四、 結語

在高中古詩詞教學中，教師不能只是從教的角度來給學生灌輸知識，要注重引導學生鑒賞和品味作品，讓學生學會獨立解讀詩詞，從而陶冶學生的情操，提高學生的學習興趣和學習熱情，為學生創(chuàng)造一個“樂學語文”的新課堂，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：鄭正堯，福建省三明市，尤溪縣第一中學。endprint