從“學(xué)習(xí)金字塔”理論反思大學(xué)英語精讀課堂活動設(shè)計

耿陽

摘 要：在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，有效的課堂活動設(shè)計對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。如何設(shè)計有效的課堂活動成了許多老師面臨的問題。“學(xué)習(xí)金字塔”理論的提出，不僅給教師們開展大學(xué)英語精讀教學(xué)提供了理論和實踐基礎(chǔ)，更為課堂活動的設(shè)計指明了思路與方向。因此，“學(xué)習(xí)金字塔”理論對大學(xué)英語精讀的課堂活動設(shè)計有重大意義。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)金字塔”理論；大學(xué)英語精讀教學(xué)；課堂活動設(shè)計

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷深入，社會各行各業(yè)對英語人才水平的要求越來越高。但與之形成鮮明對比的是，大學(xué)畢業(yè)生綜合英語水平較低，所學(xué)英語與實際需求脫節(jié)，英語運用能力較差。這些問題的出現(xiàn)不僅反映出相關(guān)教育部門和高校應(yīng)當(dāng)改革課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案，更加暴露了大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這就要求英語教師重新審視教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)思路，改革教學(xué)教法，培養(yǎng)出社會所需要的英語人才。本文受“學(xué)習(xí)金字塔”理論啟發(fā)，探討大學(xué)英語精讀課堂活動設(shè)計，旨在改革英語教學(xué)模式，完善教學(xué)實踐，進(jìn)而提升學(xué)生英語水平。

一、 “學(xué)習(xí)金字塔”理論

1946年，美國視聽教育家埃德加·戴爾出版了《視聽教學(xué)法》一書，首次提出了“經(jīng)驗之塔”理論，根據(jù)各種經(jīng)驗的抽象程度，將其分為抽象經(jīng)驗、觀察經(jīng)驗和做的經(jīng)驗三大類。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室在此基礎(chǔ)上，得出研究成果：“學(xué)習(xí)金字塔”理論（圖一）。從塔尖到塔底，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率的低到高，依次為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人，從而形成了金字塔狀。“學(xué)習(xí)金字塔”理論用數(shù)字形象且直接地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住的所學(xué)內(nèi)容有多少，即學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。

分析“學(xué)習(xí)金字塔”理論，可以得出，同樣的知識輸入，采用七種不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果會出現(xiàn)明顯差異。圖一中的聽講、閱讀、視聽和演示，這是絕大多數(shù)英語教師采用的課堂教學(xué)方法，但這些方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為：5%、10%、20%、30%，可見學(xué)習(xí)效果較差。這些教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式被埃德加·戴爾歸納為被動學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率較高的主動學(xué)習(xí)依次為討論、實踐和教授給他人，尤其是教授給他人的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%。這些方法與數(shù)據(jù)為教師改革教學(xué)教法，設(shè)計課堂活動提供了明確的理論框架和實踐基礎(chǔ)。

二、 “學(xué)習(xí)金字塔”理論與大學(xué)英語精讀教學(xué)

1. “學(xué)習(xí)金字塔”理論與英語專業(yè)人才的培養(yǎng)理念相契合

《高等學(xué)校英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，且能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”（蔣洪新 2014）。想要實現(xiàn)這樣的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要科學(xué)合理的課程體系，更需要有效的且可操作的教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)金字塔”理論不僅有助于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生扎實的語言基本功，而且有助于實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，“學(xué)習(xí)金字塔”理論中學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率較高的討論、實踐和教授給他人的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐性學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生自身發(fā)展以及更好的適應(yīng)社會需求。

2. “學(xué)習(xí)金字塔”理論與英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致

“學(xué)習(xí)金字塔”理論符合英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論涉及的七種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式是相互依賴、層層遞進(jìn)的關(guān)系，這符合英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。相對大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生在具有良好的思想品德、人文與科學(xué)素養(yǎng)、國際化視野的基礎(chǔ)上，需要更加扎實的語言基礎(chǔ)和更高的英語綜合水平，與此同時，具備跨文化溝通能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這樣才能滿足現(xiàn)代社會對英語專業(yè)人才的需求。而要達(dá)到這樣的要求，就需要英語專業(yè)的學(xué)生打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過不同的學(xué)習(xí)方法、課堂活動，促進(jìn)英語綜合運用能力的提升。

3. “學(xué)習(xí)金字塔”理論體現(xiàn)大學(xué)英語精讀的課程特點

大學(xué)英語精讀課程是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，特別是要加強口筆頭語言表達(dá)能力，同時加深對詞匯、語法、寫作、修辭等方面的知識，同時指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，采用適合的教學(xué)方法，力求取得最大的學(xué)習(xí)效果。

三、 大學(xué)英語精讀課堂活動設(shè)計

以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照大學(xué)英語精讀課程特點，得出以下有效的課堂活動形式。

1. 課堂問答

教師在準(zhǔn)備課堂提問環(huán)節(jié)時，首先將問題設(shè)計成一題多問，即一個問題，多種問法，多種角度。這樣的問題設(shè)計有助于學(xué)生從多方面多角度看待問題、思考問題。其次，考慮問題效果。教師需要提前設(shè)想好學(xué)生可能的回答，以及在回答問題過程中出現(xiàn)的困難和問題以及怎么引導(dǎo)學(xué)生貼近答案。最后，做好及時反饋。針對學(xué)生的回答馬上給予評價，肯定其正確的方面，對于有所偏差或錯誤的方面，提供引導(dǎo)與幫助，完善其思路與答案。

2. 課堂討論

課堂討論分為結(jié)對討論、分組討論和大討論。結(jié)對討論適用對語言知識點、句子的理解。分組討論適用于對問題和現(xiàn)象的分析。而大討論適用于對文章大意、主題思想的討論。課堂討論需要教師做好多方面工作，包括時間控制、過程監(jiān)控、適當(dāng)干預(yù)和總結(jié)點評。以第二版《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》中的第五課For Want of a Drink為例，作者探討了水資源危機的話題。針對水資源的特點，出現(xiàn)水資源危機的原因和解決方案，以及存在的困難，可以選擇分組討論的方式。以第二版《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》中的第二課 How Reading Changed My Life為例，作者以自傳體的方式講述了自己讀書的經(jīng)歷以及從讀書中獲得的樂趣。文章以一名小女孩的來信作為文章結(jié)尾，為什么？這就可以作為大討論的話題。endprint

3. 筆頭練習(xí)

筆頭練習(xí)包括選詞填空、課文段落再現(xiàn)、改錯（課文句子）、句子翻譯、句子排序和文章結(jié)構(gòu)。關(guān)于選詞填空，教師需要提前準(zhǔn)備，找出相關(guān)段落和句子，選擇考查的單詞，挖空，補充同義詞和同源詞，制作成選詞填空的形式，在學(xué)生完成練習(xí)后對答案進(jìn)行課堂討論。關(guān)于課文段落再現(xiàn)，教師可提供關(guān)鍵單詞，要求學(xué)生組織語言，完成文章內(nèi)容再現(xiàn)。句子排序要求段落具有較強的邏輯性和層次性。

4. 口頭報告

口頭報告即Oral report或 Presentation。口頭報告需要提前準(zhǔn)備，內(nèi)容可以涉及課文背景和課文理解，要求學(xué)生展示自己或小組的成果。教師在開展此項課堂活動前應(yīng)做以下要求：（1）可以使用PPT，但不鼓勵。即使使用PPT，內(nèi)容呈現(xiàn)為Outline，而非整頁的文字，作報告者應(yīng)面對觀眾。（2）不能念稿子。鼓勵學(xué)生盡量不帶稿子，這也是督促學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備的一種方式。學(xué)生只有認(rèn)真準(zhǔn)備，才能做到心中有數(shù)。（3）內(nèi)容具體。主題要確切、要具體，忌寬、大、泛。（4）注意結(jié)構(gòu)。口頭報告內(nèi)容包括主體和結(jié)論部分。主體部分要有層次性與邏輯性，結(jié)論部分要清晰明了。（5）提前演練。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，做好點評工作。在報告者陳述過程中，教師應(yīng)注重臺下聽眾學(xué)生的反應(yīng)，尋找共鳴點和認(rèn)同點。同時，做好記錄，點評以鼓勵為主。

5. 以教為學(xué)

以教為學(xué)，即Students play the role of teacher。首先，布置任務(wù)。教師應(yīng)在課下告知一到兩位同學(xué)，課上直接找學(xué)生上臺講解，這會讓其他同學(xué)精神集中，認(rèn)真聽講。其次，提前演練。要求學(xué)生課前演練，教師聽后提出建議，給予指導(dǎo)和幫助。但是，以教為學(xué)存在的較為突出的問題為學(xué)生只注重單詞、詞組的講解，加之對文章段落的機械翻譯。這將段落與整體內(nèi)容分割開來，對于文章的理解依舊存在困難。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生從整體把握部分，即在字詞意義的基礎(chǔ)上，分析句子和段落的深層含義以及在全文中的作用和意義。同時，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。

總之，大學(xué)英語精讀課堂的活動設(shè)計首先要著眼實際，切忌好高騖遠(yuǎn)。教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計可實施的教學(xué)活動。其次，確保學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。課堂活動的設(shè)計是為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，學(xué)生的英語綜合能力的提高，故一切課堂活動應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，但這需要教師的組織和引導(dǎo)，因此，教師在課堂中的主導(dǎo)作用不能忽視。最后，重個體關(guān)注，促師生和諧。不管是在課上還是課下，教師應(yīng)當(dāng)給予個體充分的關(guān)注，明其需求，促其發(fā)展，這樣才能形成和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，“學(xué)習(xí)金字塔”理論較好的迎合了大學(xué)英語精讀課堂活動設(shè)計的需求，但是，在應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論的過程中，需要注重以下幾個方面：首先，“學(xué)習(xí)金字塔”中的各種教學(xué)方法存在一定的依賴和順承關(guān)系，教師切不可將各個教學(xué)方法獨立開來。教師講授法是一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)，且不能因為其學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率低就徹底摒棄。其他的教學(xué)方法都是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸。其次，教師切不可盲目追求“學(xué)習(xí)金字塔”中的數(shù)據(jù)。數(shù)字只是一個定值，而教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生都是能動的主體。

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