對高中物理教學(xué)中“慢一步”的思考

摘 要：高中物理學(xué)科，涉及廣泛，知識繁瑣深奧，在常態(tài)課堂上，筆者認(rèn)為需要給學(xué)生思考的空間和時間，尊重學(xué)生的思維，這就需要打造“慢一步”的物理課堂。文章以高中物理為例，分析了問題提出的背景，然后從教師“慢一步”開始，讓學(xué)生先走一步；教師“慢一步”結(jié)論，讓學(xué)生思考一會；優(yōu)生“慢一步”發(fā)言，讓后進(jìn)生跟上一點三個方面展開對“慢一步”教學(xué)策略的具體思考和實踐。

關(guān)鍵詞：慢一步；高中物理；思考；背景；實踐

高中物理學(xué)科，是一門對理性思維與邏輯思維要求極強的自然科學(xué)，既包含著抽象的概念，又有形象的認(rèn)知，既需要領(lǐng)略物理知識的浩瀚，又需要與偉大的科學(xué)巨人對話，微觀與宏觀交織，深度與廣度對于學(xué)生是一個考驗，這就要求物理老師能夠適時找出教學(xué)對策。

一、 問題提出的背景

隨著生活節(jié)奏的加快、快餐文化的流行，人們也越來越浮躁，做什么都追求一個“快”字，在教學(xué)中也是如此。比如我前一段時間聽的幾節(jié)課，一節(jié)學(xué)校公開課《萬有引力定律》，一節(jié)縣級研討課《機械能守恒定律》，還有一節(jié)大市級示范課《動能和動能定理》，三位執(zhí)教者，風(fēng)格各有千秋，教學(xué)語言各有特點，但都有一個共同現(xiàn)象——“快”，教學(xué)速讀非?？?，環(huán)節(jié)非常多，一環(huán)接著一環(huán)，一個物理公式接著一個物理公式，一個物理概念接著一個物理概念，一個練習(xí)接著一個練習(xí)……令人眼花繚亂，效果到底如何？我作為一個有著多年教學(xué)經(jīng)驗的物理老師，對這種教學(xué)方式不敢茍同，反倒認(rèn)為教學(xué)可以“慢一步”。

二、 “慢一步”的具體思考和實踐

1. 教師“慢一步”開始，讓學(xué)生先走一步

課堂教學(xué)開始，老師都喜歡直接按照自己的教案進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂模式下，教師總是習(xí)慣于講授的教學(xué)形式，老師總是會認(rèn)為自己不講的知識學(xué)生就不會懂，教師講學(xué)生聽天經(jīng)地義，這才是真正的課堂教學(xué)。其實，這是教師理念的落后造成的，是對學(xué)生的不信任，也沒有真正能夠做到把學(xué)生作為課堂的主體。

如果教師教學(xué)時能夠“慢一步”，讓學(xué)生在前面先走一步，對即將要學(xué)習(xí)的知識先有一個預(yù)習(xí)，我覺得效果肯定更好。這種學(xué)生走在前，教師走在后的學(xué)習(xí)方式，有人稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要就是由以前的“先講后學(xué)”的方式變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”的方式，這種方式要避免課前學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)要求，可以利用課前學(xué)案的方式或者微課的形式。比如在學(xué)習(xí)《時間和位移》一節(jié)的時候，我制作出一個9分鐘的微課視頻，主要講清：（1）時刻與時間間隔的不同，讓學(xué)生明白時刻是一個點時間，時間間隔是一個段時間；（2）路程和位移的不同，利用百度導(dǎo)航圖，選擇睢寧到上海的道路導(dǎo)航，讓學(xué)生明白路程是運動的軌跡長度，位移是一個地方與另一個地方的有向線段，并讓學(xué)生理解直線運動位移的公式ΔX=X2-X1，而且位移因為有方向，因此ΔX的值可以為負(fù)數(shù)，路程不能有負(fù)數(shù)。制作好的微課讓學(xué)生自己利用移動設(shè)備自行課前先學(xué)習(xí)，教師課堂只需要檢查學(xué)習(xí)情況，練習(xí)鞏固、拓展延伸就可以了。

2. 教師“慢一步”結(jié)論，讓學(xué)生思考一會

老師是起到答疑解惑的作用的，但這也需要技巧，如果學(xué)生一旦遇到疑難就拋給老師，那么老師就變?yōu)榱私虆?，學(xué)生就變?yōu)榱藱C器。課堂教學(xué)，遇到疑難問題，教師不要急于給學(xué)生解答，而要“慢一步”，視問題的難度，決定如何引導(dǎo)或者讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生思考一會，這是對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生遇到問題養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，哪怕學(xué)生思考討論了半天也沒有得出結(jié)論，但這個過程學(xué)生參與了，動腦筋了，教師再點撥一下，學(xué)生就可以得出結(jié)論了，經(jīng)過這種過程獲得的知識才是學(xué)生自己的。

比如在學(xué)習(xí)《質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系》一節(jié)的時候，對于“參考系”的選擇很重要，因為它的選擇決定著其他物體是靜止還是運動，以及運動的軌跡變化是如何的。我以課本上圖1.1-4為例，讓學(xué)生明白以飛機為參考系和以地面站立不動的人為參考系，看到飛機上落下的物體運行軌跡的不同。然后多媒體展示陳與義的絕句《襄邑道中》，讓學(xué)生說一說運動的物體和靜止的物體各有哪些，并分別指出參考系。學(xué)生回答很熱烈，但是不夠全面。我沒有急于總結(jié)，而是耐心地讓學(xué)生再找一找。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“榆堤”與“花”互相為參考系都是靜止的，“榆堤”如果以“我”“船”“云”為參考系也是運動的，而“我”“船”“云”互為參考系的話又都是靜止的。然后讓學(xué)生總結(jié)物理學(xué)上運動和靜止的物體如何表達(dá)才是最準(zhǔn)確的，學(xué)生就能總結(jié)得非常準(zhǔn)確了。

3. 優(yōu)生“慢一步”發(fā)言，讓后進(jìn)生跟上一點

在班級制的教學(xué)中，會存在能力不同的學(xué)生，以及不同層次成績的學(xué)生，他們對問題的思考時間會有快有慢，有深有淺。在班級教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)老師剛一提出問題，就會有學(xué)生說出答案的情況，如果老師就以這位學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而結(jié)束這個問題，那么，對于更多的學(xué)生則是不公平的。同樣，在現(xiàn)在很多學(xué)校正在推行的合作學(xué)習(xí)方式下，也會出現(xiàn)優(yōu)生掩蓋總體學(xué)情的情況，本來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是想通過集體智慧共同解決問題，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步，但是如果教師操作不當(dāng)，干預(yù)不及時，則會出現(xiàn)優(yōu)生霸占話語權(quán)，導(dǎo)致后進(jìn)生越來越差的情況發(fā)生。

為了避免“馬太效應(yīng)”的發(fā)生，教師教學(xué)中要力避優(yōu)生搶占制高點，要讓優(yōu)生“慢一點”發(fā)言，讓后進(jìn)生跟上。比如學(xué)習(xí)《摩擦力》一節(jié)，對于靜摩擦力的大小會產(chǎn)生變化，與推力相等的問題，有的學(xué)生難以理解，可以讓學(xué)生展開討論；還有比如滑動摩擦力的大小跟壓力成正比的問題，公式為

F=μFN，讓學(xué)生討論同一個物體在不同平面上滑動其滑動摩擦力F是否相同，為什么？影響滑動摩擦力的動摩擦因數(shù)μ與什么因素有關(guān)，能否用一個生活中的例子來說明？這樣的問題，有的學(xué)生2分鐘就舉起了手準(zhǔn)備回答，而我看到很多學(xué)生還在認(rèn)真思考，我就說請再思考一下，組織好語言，分條回答。其實我主要是想等等其他學(xué)生，讓其他學(xué)生的思維跟得上。

高中物理教學(xué)，要求學(xué)生要具備很強的邏輯思維能力，而學(xué)生的個體智力有差異，如果教師能夠“慢一步”，優(yōu)生能夠等一等，就能夠讓更多的學(xué)生思維跟得上，就能讓學(xué)生學(xué)得更扎實，對問題的探究信心就會更強。

作者簡介：陳剛，江蘇省睢寧高級中學(xué)。endprint