學習故事

摘要：“學習故事”是教師評價兒童學習的一種新體系，通過教師對兒童學習行為的注意、識別與回應，用敘事的方式對兒童進行形成性評價，促進教師不斷豐富理論與加強實踐，注重知識、技能與心智傾向復雜混合的評價，建立有效的學習共同體。

關鍵詞：“學習故事”；觀察；評價

隨著課程的改革和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的方法和理念不斷沖擊著教育行業(yè)。世界各地幼兒教育事業(yè)也受到了不同程度的沖擊，隨之涌現(xiàn)了新的幼兒教育理念與方法。近年來，“學習故事”已成為幼教學者們開展研究與幼兒教師學習的熱點。

一、 何為“學習故事”

“學習故事”這一概念最先由新西蘭學者瑪格麗特·卡爾教授提出。在其概念中指出：學習故事是為了幫助幼兒建構(gòu)自我認知而提出明確教育價值觀所引領，用敘事的方式對兒童學習進行形成性評價的一套體系。它所依據(jù)的兒童觀相信：“兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”它所基于的課程觀則認為兒童的學習評價不僅要涉及兒童學習、生活的方方面面，還要呈現(xiàn)出兒童學習與發(fā)展的連續(xù)性。這一點與我國“活教育”的核心理念所倡導的大自然大社會都是活教材，與我國幼兒園的課程理念“一日生活皆課程”有著不謀而合的相似性。學習故事所倡導的學習與發(fā)展觀是以社會建構(gòu)主義理論為前提的，它認為社會文化環(huán)境對兒童學習和發(fā)展的影響有著非常重要的價值，兒童的學習發(fā)展具有一定的情境性、復雜性、多元性和不確定性。

二、 如何評價

教師對兒童傳統(tǒng)的評價一般通過“觀察記錄”（實錄、分析與措施）來完成，而學習故事的結(jié)構(gòu)，即評價過程則包括注意、識別與回應三個方面。在對兒童進行評價的過程中，前一種方式通常存在重視觀察記錄形式的完整性，而對內(nèi)容的分析則易加入教師個人的主觀判斷，缺乏一定的專業(yè)性。學習故事作為一種敘事性的觀察記錄方式，對實踐中教師角色形象更強的提示意義就是通過以下過程得以實現(xiàn)的。

第一步：注意。教師要相信兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，需要隨時隨地隨手記錄兒童學習過程中的“哇”時刻。這一步中教師重點注意并記錄兒童感興趣的、能做的事情，可以通過文字或音視頻等形式，收集兒童學習的細節(jié)表現(xiàn)進行描述，即需要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。

第二步：識別。教師對兒童學習的分析、評價與反思，此步需要分析“看到了什么樣的學習”，回答“為什么”的問題。這就要求教師要結(jié)合兒童的最近發(fā)展區(qū)，積極主動地將實踐經(jīng)驗與教育理論聯(lián)系起來，對兒童的學習發(fā)展過程進行準確的識別。

第三步：回應。在回應過程中，教師應該提供幫助兒童進一步學習的計劃，不斷思考“用什么樣的方法去支持、促進與延伸兒童的學習”，回答“怎么辦”的問題。教師對兒童的學習進行注意與識別之后，要結(jié)合兒童的興趣、經(jīng)驗、環(huán)境材料及現(xiàn)有發(fā)展水平等方面，進一步制定清晰的具體的以促進兒童發(fā)展的詳細計劃。

學習故事中的注意、識別、回應是不斷循環(huán)的一個評價過程，它不僅可以幫助教師更好地觀察、理解與支持兒童的學習，而且也可以有效地記錄每一個兒童獨一無二的成長軌跡。

三、 “學習故事”對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

基于上述分析，學習故事不僅僅是評判兒童現(xiàn)有的學習和發(fā)展水平，而是為了促進兒童學習才進行的評價。它不僅是一種評價方法，其實更像是一種新的理念：有意義有價值的學習過程應當要注重兒童的主體地位，教師應當參與到兒童的學習與活動中，與兒童一起工作，一起在實踐中得到成長，以達到教學相長的目的。

教師專業(yè)能力的高低，直接影響著她對兒童的觀察、理解與評價，而教師對兒童觀察與評價能力的提升，又可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，透過“學習故事”，我們可以看到它對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著如下價值：

1. 促進教師不斷豐富理論與加強實踐，以構(gòu)建新的學習者形象

對兒童的認識，普遍認為：“兒童就是天生的哲學家”“兒童就是天生的藝術(shù)家”。這些認識對兒童給予了很高的評價，而每一種高度評價均體現(xiàn)“兒童是有能力、有自信的學習者”，與學習故事的核心理念不謀而合。因此，采用“學習故事”評價兒童的學習時，就必須要不斷轉(zhuǎn)變對學習者形象的認識，而這種主動轉(zhuǎn)變對兒童的認識又來源于教師自身理論與實踐的不斷豐富。

2. 幫助教師形成“知識、技能與心智傾向復雜混合”的評價重點

心智傾向是兒童的學習動機、學習傾向與學習能力的結(jié)合，對兒童的學習與發(fā)展有著重要的價值。傳統(tǒng)觀察記錄中的實錄、分析與措施，這一評價過程中教師往往只關注兒童在知識與技能方面的發(fā)展，往往忽視其心智傾向的發(fā)展。而學習故事不僅可以幫助教師讀懂兒童的心聲，了解兒童的所思所想，辨別兒童學習中的“是什么”“為什么”“怎么做”，而且可以促進兒童在知識、技能與心智傾向方面的發(fā)展。

3. 加強教師、兒童、家長之間的連接，建立有效的學習者共同體

傳統(tǒng)評價中很少體現(xiàn)家長、環(huán)境等因素在兒童學習過程中的作用，而兒童的學習與發(fā)展則是在多方面的影響下才出現(xiàn)的。教師與家長之間的心理距離，會因一起分享學習故事中有自信有能力的兒童的實例走得更近，而兒童讓家長、教師驚喜的時刻又離不開環(huán)境的影響。因此，教師通對“學習故事”的學習來提高自身對兒童觀察、理解與評價能力的過程，其實就是提升教師多元能力與素養(yǎng)的過程，即教師專業(yè)發(fā)展的過程。

參考文獻：

[1]（新西蘭）瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）.（新西蘭）溫迪·李（Wendy Lee）著.周菁譯.學習故事與早期教育：建構(gòu)學習者的形象[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]張永英.“學習故事”：觀察幼兒是教育起點[N].中國教育報，2017（6）.

[3]張亞妮.“學習故事”：蘊藏的教育精彩[N].中國教育報，2015（3）.

作者簡介：

袁會晴，助教，貴州省貴陽市貴州師范大學教育科學學院學前教育系。endprint